Про особливості віку старшої школи

Про особливості віку старшої школи

Читати далі

Завжди є місце для магії

А що, якщо англійську можна вивчати весело і цікаво? Наприклад, влаштувати урок за мотивами історії про Гаррі Поттера. Вся старша школа зібралася в імпровізованому кінозалі, щоб подивитися відомий фільм в оригіналі. Кожен отримав цікавий тест і завдання знайти відповіді на запитання протягом перегляду.

А ще до цієї події підлітки готувалися заздалегідь, адже протягом тижня кожен взяв у Келиху вогню імʼя того, кому готував сюрприз. І ось магія відбувалася: кожен отримав подарунки, всі знайшли щось нове у давно відомому фільмі, а англійська мова стала трохи ближчою і зрозумілою.

Витівка вдалася)

Читати далі

Протипожежні тренування Весна-21

Відповідно до Кодексу цивільного захисту України та Правил пожежної безпеки для навчальних закладів та установ системи освіти України, затверджених наказом Міністерства освіти і науки України від 15.08.2016 №974, та наказу №26 "Про проведення тренувань з пожежної беспеки у Одеському НВК "СТУПЕНІ"" від 29.04.2021 року в школі були проведені практичні тренування з метою відпрацювання плану евакуації здобувачів освіти і працівників навчального закладу в разі виникнення пожежі, вдосконалення порядку і способу оповіщення учасників освітнього процесу  на випадок виникнення пожежі, перевірки реальності реагування на пожежу як надзвичайну ситуацію.

ЗВІТ

про організацію та проведення протипожежного тренування в Одеському НВК «СТУПЕНІ»

Тема тренування: «Організаційні дії керівного складу та формувань цивільного захисту закладу при виникненні пожежі в НВК«СТУПЕНІ»».

Мета тренування:  проведення комплексного об’єктового тренування з питань цивільного захисту в навчальному закладі,  здійснення заходів, спрямованих на збереження життя та здоров'я учасників освітнього процесу.

Термін проведення: 13.05.2021 року.

Місце проведення: м.Одеса, вул. Ільфа і Петрова, 31-А

Тривалість тренування – 1 година.

Керівник тренування – директор НВК Лук’янченко Наталія Миколаївна.

До тренування залучались:

• педагогічний склад та працівники  -   43 осіби;
• вихованці дошкільного підрозділу 35 дітей та 111 учнів 1-11 класів.

Оцінка готовності на період проведення тренування.

         З метою попередження помилкових дій учасників, які можуть призвести до нещасного випадку, пошкодження обладнання, з педагогічним складом, працівниками, учнями  проведені  інструктажі щодо заходів безпеки під час тренування.

        Оповіщення та доведення до персоналу інформації про виникнення пожежі проводилось за допомогою  шкільной системи оповіщення.

         Одеський НВК «СТУПЕНІ» забезпечений вогнегасниками у кількості 28 шт.

         Уточнені поверхові плани екстреної евакуації на випадок виникнення пожежі.

         Системи внутрішнього протипожежного водогону та інших систем водопостачання в робочому стані.

         Виходи і евакуаційні шляхи утримуються вільними і не захаращеними. 

Повнота і якість відпрацювання дій з евакуації.

            У ході тренувань відпрацьовано оповіщення педагогічного складу, працівників, учнів, їхні дії за сигналом «ПОЖЕЖА» та відповідними мовними повідомленнями.

            Дії персоналу за сигналом оповіщення про пожежу були чіткими та грамотними.

            Час евакуації – 6 хвилин.

            Подальше розміщення і контроль наявності  учнів заплановано в сквері за межами території школи за адресою вул. Ільфа і Петрова, 31

Перелік робіт, виконаних у період підготовки та проведення тренування.

           Перевірено:

·      справність систем телефонного, мобільного зв’язку;

• зворотна реакція з пульта обслуговування системи протипожежної автоматики послідувала протягом 2 хв.

·      стан запасних виходів та шляхів евакуації;

·     справність внутрішнього протипожежного водогону;

·      готовність до використання первинних засобів пожежегасіння;

Висновки:

·     плануючі документи для організації діяльності з питань цивільного захисту відпрацьовані в повному обсязі;

·     будівля та територія  закладу забезпечені справними первинними засобами пожежогасіння;

·     в приміщеннях розроблені та вивішені по поверхові плани евакуації; шляхи евакуації вільні, позначені вказівними знаками;

·     проїзди по території, під’їзди до будівель не загромаджені; територія утримується в чистоті;

·     у закладі здійснюються  заходи щодо забезпечення пожежної та техногенної безпеки.

          Під час проведення тренування випадків порушення правил охорони праці та пожежної  безпеки не було.

          Як позитивно слід відмітити: організованість учнів та працівників.

Результати тренування обговорені на нараді при директорі 13 травня 2021 року.

Читати далі

Ритмы и классы

Для каждого возраста важны определенные ритмы. Они есть в музыке, живописи, литературе. 

Так, дети первого класса читают сказки. И знания к ним приходят в виде сказок: в образах букв, в историях, в гномиках математических действий. Этот язык хорошо понятен тем, кто еще вчера жил в мире воображения, кто еще соединен с ним тонкими нитями гораздо больше, чем успел соединиться с реальным миром. 

Уже во втором классе дети читают басни - истории, где есть моральная основа, в образах животных легко узнаются образы конкретных людей. Басни важны для закладывания моральности поведения ребенка, его понятий о добре и зле. 

Особым всегда является возраст третьего класса - возраст Рубикона, невозврата в детство. Это время, когда ребенок начинает входить в реальный мир, видеть его во всех красках, в том числе и несовершенства этого мира. Справиться с разочарованием помогают истории о святых - людях, которых можно принять за образец. Именно тогда читается Ветхий Завет как история людского пути проб и ошибок. Эти рассказы близки детям, действия героев понятны.

Четвертый класс - время скандинавских мифов с их особым ритмом. Они дают возможность синхронного стремительного движения, рассказывая новую для детей историю сотворения мира. Этот ритм гармонизирует бурю в душе 10-летки, ведь он бьется с ней в унисон. 

Пятый класс - время гармонии. Это греческие мифы и гекзаметр. Говорят, Гомер придумал этот стихотворный размер, сидя на берегу моря и слушая, как волны бьются о берег. Этот ритм один из самых гармоничных в литературе, он дает ощущение покоя после бури. 

Шестой класс - время баллад. Кроме ритма здесь важен и сюжет, его динамичная развязка. Баллады позволяют ощутить радость от красивого декламирования, от звучания слова, в который вложен особый смысл.

Седьмой класс - исторические мотивы. Рассказы из истории своей страны, своего народа. Ведь через свой народ ребенок приход к себе. Но седьмой класс - это и истории о географических открытиях, о великих людях, изменивших мир. Так ребенок выходит в свет. 

Восьмой класс - это драматургия. Молодой человек уже готов постичь внутренний мир героев без подсказок автора, через монологи. Ему хочется воплотить их через себя. Он готов выражать себя, готов играть роль на сцене, переживать написанное другим как свое. 

Так через цикл обучения основной школы проходят ритмы литературы, сопровождая ребенка в его взрослении.

Читати далі

ОСНОВНІ ХАРАКТЕРИСТИКИ (КРИТЕРІЇ) ВАЛЬДОРФСЬКОЇ ОСВІТИ

Цей документ було переглянуто й оновлено Міжнародним форумом Штайнер / Вальдорфської освіти (Гаазьке Коло) 17 травня 2015 року на засіданні у Відні (Австрія) та прийнято 7 травня 2016 року на засіданні в Арлі (Франція).

«Основні характеристики (критерії) вальдорфської освіти» вперше погоджено та затверджено як обов'язкове керівництво для всесвітнього вальдорфського шкільного руху 14 листопада 2014 року в м. Хардуф (Ізраїль).

«Основні характеристики (критерії) вальдорфської освіти» сформульовані у такий спосіб, щоб будь-яка школа світу, врахувавши особливості культури своєї країни, могла їх використовувати. Ми хочемо наголосити на важливості підтримки різноманіття, індивідуальності та відкритості до розвитку.

В основою даного документа є «Критерії Вальдорфської педагогіки», затверджені Міжнародним форумом Штайнер / Вальдорфської освіти (Гаазьке Коло) у 2009 році.

Преамбула

Необхідною умовою отримання школою імені «Вальдорфська» або «Штайнер-школа» є дотримання ключових характеристик вальдорфської освіти. Щойно школа визнається «Вальдорфською» або «Штайнер-школою», вона отримує відповідний документ. Така школа вноситься до Світового списку Вальдорфських шкіл, відповідальність за формування якого покладено на Міжнародний форум Штайнер / Вальдорфської освіти (Гаазьке Коло).

Характеристики вальдорфської освіти подані в даному документі в загальних формулюваннях та передбачають процеси розвитку, що означає можливість у майбутньому заміни певних положень чи формулювань, але зі збереженням концептуальних основ цієї педагогічної системи.

Даний документ може бути використаний в якості орієнтиру для педагогів, а також для потреб різноманітних інституцій (зокрема для евалюації діяльності навчального закладу) та є основою для надання навчальному закладу імені «Вальдорфська школа» або «Штайнер-школа».[*]

Ознаки Вальдорфської / Штайнер-школи

Вальдорфський освітній рух формує міжнародну мережу, в якій окремі школи є автономними та об'єднуються на місцевому, регіональному, національному та міжнародному рівнях на засадах колегіальності, дружньої взаємодії та політичної коректності. Взаємопорозуміння та взаємодія в регіоні, країні або на міжнародному рівні зміцнюють кожну школу. У більш широкому контексті така взаємодія може реалізовуватись шляхом партнерства зі школами інших країн, а також шляхом надання допомоги школам, які розпочинають свою роботу або перебувають в певних соціальних та фінансових труднощах.

Партнерство шкіл може також реалізовуватись шляхом участі викладачів, батьків або учнів в заходах регіонального, національного та міжнародного рівнів: конференціях, форумах, тренінгах, семінарах тощо; водночас ізоляція, пошук певної ніші та небажання співпрацювати заважають цьому.

Вальдорфські / Штайнер-школи визнають себе частиною соціального контексту оточення та громадського життя.

Індивідуальність школи

Кожна школа унікальна. Ідентичність школи базується на її особливостях, перевагах та потенціалі, що визначаються історією розвитку навчального закладу, місцем його розташування, регіоном, складом батьківської та педагогічної громади. Імпульс, закладений засновниками школи (батьками та вчителями), також визначає особливі риси шкільного організму. Ідентичність кожної школи визначається, головним чином, впровадженням в освітній процес Вальдорфської педагогіки, мистецтва виховання, що було започатковане Рудольфом Штайнером.

Ступінь реалізації визначеного та описаного Р. Штайнером мистецтва виховання, що виражається в наповненні класних кімнат та роботі вчителів, може бути різним в залежності від ситуації кожної школи. Якість реалізації педагогічної системи визначається стосунками вчителів з учнями, методологією навчання, відповідним змістом та методами викладання, віковою відповідністю навчального матеріалу з позицій антропософського погляду на людину. Важливою вимогою є те, щоб школи творчо, але відповідально ставились до визначених вище підходів, котрі ідентифікують школу як Вальдорфську. Зазначене вище доповнюється такими критеріями як усвідомлена відповідальність як кожного вчителя, так і педагогічної колегії в цілому.

Ідентичність школи як Вальдорфської визначається також прагненням кожного педагога до відкритості та самоосвіти через вивчення антропософії.

Індивідуальність школи також визначається ступенем готовності більшості вчителів до самовдосконалення та саморозвитку за допомогою антропософії.

Задоволення педагогів своєю роботою, прагнення до розуміння Людини та співпраця з батьками є основою вальдорфської освіти, що створює атмосферу кожної школи і є внутрішнім виразом того, що в цілому сприймається як дух школи.

Освітня програма

Освітня програма Вальдорфської / Рудольф Штайнер школи не є довільною, а такою, що визначає її ідентичність. Це означає, що навчальні предмети та методи викладання мають відповідати віковим особливостям учнів, сприяти їхньому фізичному, душевному та духовному розвитку, створюючи композицію міжпредметних зв’язків та переплетень, що охоплюють декілька років навчання у школі. Навчальний план та навчальні програми постійно розвиваються з урахуванням географічних, культурних та політичних особливостей регіону, де розташована та чи інша Вальдорфська школа, а також у відповідності до загальних та глобальних викликів часу.

Оскільки кожна школа має свої географічні, культурні та політичні особливості, це має бути враховано як у навчальних планах, так і у дизайні приміщень та шкільній архітектурі, що формується на основі рекомендації, наданих Рудольфом Штайнером щодо створення належної віку атмосфери класних кімнат. На формування навчальних планів та програм також впливає й унікальна історія кожної країни та кожного регіону, де розташований навчальний заклад. Історія кожної країни розглядається як її власний неоціненний внесок у світову історію.

Кожна школа має відповідати вимогам відповідних державних органів освіти. Ступінь відповідності навчальних програм Вальдорфських / Рудольф Штайнер шкіл державним залежить від політичної ситуації в кожній країні. Це стосується й особливостей організації освітнього процесу на основі рекомендацій Рудольфа Штайнера. Так, наприклад, духовні цінності, традиційні для західної культури, можна доповнити або замінити специфічним культурним контекстом регіону, за умови, що освітні цінності та виховні завдання залишаться незмінними.

Викладання іноземної мови у багатонаціональних країнах може бути організовано відповідно до запиту етнічних груп. Незмінними залишаються рекомендації Рудольфа Штайнера щодо загальної методології та методики викладання іноземних мов, а також його зауваження щодо якісних особливостей мов народів світу.

У країнах, де співіснують декілька релігій, школа відтворює це в шкільних традиціях та святах. Зміст уроків релігії узгоджується з батьками. Такі уроки можуть бути як у відповідності до конфесійної належності сімей, так і загальноосвітнього духовно-культурного спрямування.

У багатьох країнах існують державні вимоги, які суперечать розумінню розвитку дитини вальдорфською педагогікою, але впливають на зміст навчального плану та програм. Такі вимоги можуть стосуватись як педагогіки дошкільного віку, так і рівня академічних знань та умінь школярів. Кожна школа знаходить своє власне рішення, шляхи і компроміси у вирішенні тих чи інших питань за умови збереження духу вальдорфської педагогіки та у відповідності до законодавчих вимог країни. За таких суперечливих умов важливо встановити продуктивну конвергенцію, відповідність між можливим та ідеальним, творчо працювати, маючи за мету підтримку розвитку дитини за допомогою змісту вальдорфської освітньої програми.

Взаємозв'язок між вчителем та учнем / ученицею, взаємини зі світом

Навчання та розвиток дитини у школі реалізуються на основі довіри між дитиною та вчителем, на основі відкритості дитини у сприйнятті навколишнього світу. Вальдорфські педагоги несуть особливу відповідальність за повноцінну організацію цих стосунків.

У підлітковому віці важливим завданням у розвитку особистості є формування власної позиції, емпатії та незалежності у судженнях, тобто розвиток особистості, яка бере активну участь в суспільному житті. Має місце трансформація учня / учениці від суб’єкта навчальної діяльності до активного учасника процесів суспільного життя. Тож, вирішальне значення має те, що викладачі старшої школи разом з фаховими компетенціями повинні мати здатність взаємодіяти з молодими людьми цього віку так, щоб допомогти їм знайти свій життєвий шлях та завдання, розвивати у старшокласників мужність керувати своєю біографією. Уроки мають бути побудовані у такий спосіб, щоб спонукати молодих людей до подальших питань, формувати істинний інтерес до людей та світу.

Кожна школа знаходить власне рішення та способи збереження збалансованого співвідношення між тиском зовнішніх вимог під час підготовки до іспитів та вимог щодо здорового психічного та фізичного розвитку.

Художній підхід

Одним із завдань вальдорфської освіти є поєднання освіти з життям, а не в абстрактне накопичення знань. Вважається, що школа виконала своє освітнє завдання, якщо учні на момент закінчення школи мають здатність глибоко мислити, відчувати та керуватись волею. Рівновага у співвідношенні цих якостей обумовлює здібність людини йти своїм власним шляхом. Те, як ці якості інтегровані в «Я» людини, та чи розвинені вони взагалі, впливає на формування самостійності, незалежності, самоусвідомленості особистості.

У цьому сенсі важливим інструментом освіти є художнє викладання навчальних предметів, що означає наступне:

1. Кожен педагог самостійно знаходить власний шлях до художнього викладання через постійне вправляння в різних видах мистецтва.
2. Педагоги використовують на уроках мистецькі засоби (живопис, малювання, декламація, музика тощо). 
3. Самі уроки мають бути художніми у сенсі оригінальності, образності та творчості, що досягається за допомогою їхньої структури (ритмічної зміни діяльності учнів), де концентрація на сприйнятті нового матеріалу чергується з самостійною та/або творчою роботою учнів. Мистецтво у побудові структури уроку є суттю вальдорфської освіти.
4. Вчителі намагаються створити відповідне естетичне середовище в освітньому закладі та в класах школи, оскільки воно несвідомо впливає на настрій учнів.

В художньому, мистецькому структуруванні уроків метою є сам шлях досягнення цієї мети, оскільки мистецтво саме по собі вже є процесом одухотворення. Створюючи урок як мистецький витвір, педагог намагається розвинути власні методи та, наскільки це можливо, уникати шаблонів. Таким чином, мистецтво стає не метою, а засобом педагогічного процесу.

Форми організації освітнього процесу. Структура уроків. Структура школи

Рудольф Штайнер, засновуючи Першу Вальдорфську школу, визначив основні відмінності цієї школи від інших у формах організації освітнього процесу, що ґрунтуються на глибокому розумінні людського буття та соціального завдання школи в цілому.

Зокрема, щодо виховання учнів він визначив наступне:

1. Класи мають формуватись за віковими показниками, а не шляхом відбору за принципом успішності чи здібностей.
2. Поділ класу на групи може відбуватись на окремі предмети.
3. Класний вчитель супроводжує учнів протягом тривалого періоду часу (в ідеалі до набуття ними 14 років).
4. Навчальний день починається з Головного уроку, після якого викладаються інші предмети.
5. Дошкільне виховання - без академічних вимог.
6. Наступність дошкільної освіти, початкової, середньої та старшої школи.
7. Індивідуальний супровід кожного учня у формуванні спільноти класу.
8. Партнерство.

Для педагогів Р. Штайнер визначив наступні критерії:

1. Кожен вчитель відповідає не лише за викладання свого предмету, а за школу в цілому.
2. Особистісне та професійне єднання підтримується за рахунок регулярних спільних педагогічних зустрічей що проводяться задля постійного професійного зростання.
3. Як правило, політика школи визначається вчителями та батьками, а не зовнішніми органами.
4. Батьки та вчителі формують спільноту, що відповідає за школу.
5. Вчителі постійно удосконалюють якість освіти.
6. Кожен педагог є відповідальним за викладання навчальних дисциплін на основі антропософського розуміння людини, дотримання високих професійних стандартів, за добрі стосунки з учнями, за розвиток своїх професійних компетенцій та за дотримання критеріїв Вальдорфської освіти.

Фінансування школи

Створення Вальдорфської школи відбувається, як правило, поступово: клас за класом. Органічний розвиток початкової та середньої школи веде до створення старшої. Якщо відкриття класів старшої школи відбувається передчасно, це може негативно вплинути на розвиток школи в цілому. Розмір установи впливає на здоров'я шкільного організму, а отже розвиток навчального закладу та його зростання повинні відбуватись у гармонійній рівновазі, щоб якісно виконувати свої соціальні та освітні завдання.

Здоров’я шкільного організму залежить також і від фінансування закладу освіти. Оскільки у багатьох країнах світу Вальдорфські / Рудольф Штайнер школи не отримують фінансових дотацій від держави, витрати на школу покриваються за рахунок батьківських внесків. Таким чином, школи стають залежними від цих внесків, що накладає на освітній заклад додаткові завдання, які потребують пошуку творчих рішень задля збереження фінансового здоров’я соціального організму та забезпечення його безперервного розвитку.

Шкільна спільнота

Основою Вальдорфських / Рудольф Штайнер шкіл є спільнота вчителів та працівників школи, учнів та їхніх батьків. У своїй діяльності шкільна громада керується гуманізмом та покладається, перш за все, на повагу до людської гідності кожного члена спільноти. Для діяльності Вальдорфської / Рудольф Штайнер школи характерні неієрархічні форми співпраці. У цьому контексті важливе значення мають прозорість стосунків та чіткість взаємодії, до яких прагнуть усі залучені до процесів управління закладом освіти, до прийняття важливих для громади рішень. Усе це є основою діяльності кожного в середині спільноти та для діяльності школи в її оточенні в цілому.

Різні форми взаємодії всередині спільноти сприяють зміцненню стосунків між батьками та вчителями (батьківські вечори, збори, лекції, індивідуальні консультації, психолого-педагогічне спостереження за дитиною тощо), де насамперед педагоги мають керуватись універсальними моральними цінностями людства.

Покладаючись на високі моральні принципи, школа має стати установою, що свідомо несе соціальну відповідальність за свою спільноту.

Шкільне самоврядування

Відповідальність за Вальдорфську / Рудольф Штайнер школу несуть вчителі та батьки разом. Поставивши спільні цілі, вони організовують школу, формують структуру її управління. Деякі школи, які існують вже не одне десятиліття мають подекуди радикально переглядати свою структуру, процеси прийняття рішень та принципи управління. Управління школою означає, що спільнота завжди має чітко усвідомлювати завдання та місію Вальдорфської школи і продовжувати поглиблювати це розуміння. Це можливо лише шляхом спільного вивчення антропософських основ цієї педагогічної системи. А отже спільне вчительсько-батьківське управління Вальдорфською школою можливе тоді, коли воно ґрунтується на колегіальному, партнерському, антропософському фундаменті.

Вальдорфські / Рудольф Штайнер школи - самоврядні організації (тобто не керуються державними органами освіти). Керують школою вчителі та батьки, створюючи відповідні органи управління. Базуючись на принципі такого партнерства, організація управління школою, її фінансами, господарством, розбудовою тощо може бути структурована у безліч способів. Перш за все, це диференційовані форми делегування завдань й обов'язків, які суголосно з місією школи обговорюються та узгоджуються безпосередньо залученими до процесів управління школою людьми та вирішуються консенсусом. Така форма управління освітнім закладом є ключовою рисою Вальдорфської школи.

Прикінцеві положення

Отож, зазначаємо, школа тоді є Вальдорфською або Рудольф Штайнер школою, коли більшість педагогів пронизана духовним імпульсом. За таких умов усе, що важко, стає легшим, а неможливе – можливим.

Школи, «натхненні вальдорфською педагогікою» (Школи з вальдорфською педагогікою)

Попередні зауваження

Школи, «натхненні вальдорфською педагогікою» (Школи з вальдорфською педагогікою) можуть бути реалізовані у різних формах:

• Загальноосвітня школа, в якій реалізуються елементи Вальдорфської / Рудольф Штайнер освіти;
• Школа, яка у процесі отримання статусу Вальдорфська школа від відповідної національної асоціації або Міжнародного форуму Штайнер / Вальдорфської освіти (Гаазьке Коло);
• Школа, яка намагається максимально впровадити вальдорфську освіту, але перебуває у правовому, релігійному або культурному контексті, в якому це можливо лише певною мірою;
• Школа, що запроваджує вальдорфську освіту в рамках державної системи освіти у межах існуючої системи.

Інші форми освіти:

- невелика вільна школа, що пов'язана, наприклад, з сільськогосподарськими закладами; 

- домашня школа, де батьки виховують своїх дітей на основі вальдорфської освіти. 

(Але не ті школи домашнього типу, які готують дітей до загальноосвітньої школи.)

Такі школи реалізують наступні елементи вальдорфської освіти:

• - Використовуються вальдорфський навчальний план та навчальні програми.
• - Працює розклад, що базується на здоровому (гігієнічному) ритмі дня, тижня, року.
• - Зберігається принцип «класного вчителя».
• - Зберігається форма та структура Головного уроку, а також метод роботи з епохальним зошитом.
• - Зберігається традиція усної розповіді вчителя у відповідності до вікових потреб учнів.
• - Втілюється принцип художнього викладання.
• - Зберігаються мистецькі дисципліни: малювання, живопис, ліплення та малювання форм.
• - Освітній процес пронизаний музикою.
• - Є уроки евритмії.
• - Викладаються (додаткові) іноземні мови.
• - Освітнє середовище формується художньо.
• - Педагоги зустрічаються на щотижневих педагогічних конференціях (засіданнях).
• - Педагоги несуть духовний імпульс (як було зазначено вище).
• - Педагоги постійно підвищують свою кваліфікацію у сфері Вальдорфської освіти.
• - Педагоги постійно занурюються в антропософію як основу вальдорфської освіти.

Отримання статусу «Школа з вальдорфською педагогікою»

Статус «Школа з вальдорфською педагогікою» залежить від наявності та якості зазначених вище елементів.

Вальдорфський рух прагне бути уважним, затверджувати та підтримувати усі школи, які мають намір працювати на основі вальдорфської освіти.

При формуванні оцінки якості вальдорфської освіти навчального закладу важливим є кількість та якість зазначених вище елементів.

Заключні зауваження

Вальдорфський рух прагне бути уважним до різних шкільних ініціатив і підтримувати їхні зусилля, спрямовані на реалізацію вальдорфської освіти.

Вальдорфських освітній рух відкритий до співпраці з іншими педагогічними течіями, які разом з Вальдорфськими / Рудольф Штайнер школами, виконують соціальне завдання щодо цілісної освіти дітей.
_______________________________________________________

Прийнятий у переглянутому варіанті Міжнародним форумом 

Штайнер / Вальдорфської освіти (Гаазьке Коло)

17 травня 2015 р. у Відні (Австрії) 

та 7 травня 2016 р. в Арлі (Франція)

Гаазьке коло - Міжнародним форум Штайнер / Вальдорфської освіти
Педагогічна секція на Goetheanum
Postfach 1
CH-4143 Dornach
Тел .: 0041 (0) 61 706 43 15, Факс: 0041 (0) 61 706 44 74
Електронна пошта: paed.sektion@goetheanum.ch

© Асоціація вальдорфських інціатив в Україні, переклад Олена Мезенцева
_______________________________________________________

* В країнах, де існують власні Асоціації Вальдорфських шкіл, навчальні заклади отримують ім’я та вносяться до Світового списку Вальдорфських шкіл за рекомендацією національної асоціації. Якщо такої організації не існує, Міжнародний форум Штайнер / Вальдорфської освіти (Гаазьке Коло) приймає рішення на підставі рекомендацій щонайменше двох її членів. Таке схвалення є передумовою для права використовувати назву «Вальдорфська» або «Рудольф Штайнер» школа, що регулюється окремою процедурою.

Читати далі

Распорядок учебного года

В 2017/2018 учебном году организация образовательного процесса будет осуществляться по четвертям в следующие сроки:

первая четверть – с 1 сентября 2017г. по 20 октября 2017г.

вторая – с 30 октября 2017г. по 25 декабря 2017г.

третья – с 10 января 2018г. по 23 марта 2018г.

четвертая – с 2 апреля 2018г. по 31 мая 2018г.



На протяжении учебного года устанавливаются каникулы:

осенние – 7 дней с 23 октября 2017г. по 29 октября 2017г. включительно

зимние – 16 дней с 26 декабря 2017г. по 9 января 2018г. включительно

весенние – 7 дней с 26 марта 2018г. по 1 апреля 2018г. включительно

Читати далі

Куда и когда поедем, чему и как научимся. Походы, поездки и практики в 2016-17 учебном году

Методика преподавания в вальдорфской школе отличается от обычной. Главная задача учителя – помочь ученику раскрыть свою индивидуальность и при этом научиться работать в команде, подготовить будущего молодого человека или девушку к моменту первого главного выбора в  жизни "кем стать". Для реализации этой задачи нужно сформировать определенные  навыки и развить компетентности.

От младшей школы к старшей, шаг за шагом, ступенька за ступенькой наши ученики постигают этот мир. Они учатся его познавать, открывать его законы, учатся чувствовать, мыслить и действовать. Полученный на уроках и во время практик опыт они описывают и, таким образом, создают свой собственный учебник по разным предметам. А практики нужны для того, чтобы, оказавшись в определенной ситуации, ребенок получил опыт, который поможет ему добыть знание. Поэтому походы, поездки, экскурсии и практики – важная часть учебного процесса в вальдорфской школе.

Так природоведение самые маленькие наши ученики 1-го и 2-ого классов изучают не по книгам и картинкам, а во время походов к морю и исследуя окрестности - от школьного участка до ближайших парков и скверов. Они наблюдают, какие растения здесь растут, какие птицы и звери живут и зарисовывают свои впечатления.

В 3-м классе задача усложняется. Дети учатся не просто наблюдать за животными и растениями, а и ухаживать за ними.  В сентябре третьеклассники планируют поездку на ранчо дядюшки Бо, в октябре собираются засевать озимые на станции юных натуралистов. А в мае они продолжат свою сельскохозяйственную практику в селе Старая Эметовка.

Один из предметов в 4-м классе краеведение. Дети изучают культуру, традиции и ремесла своего народа.  В сентябре они поедут в музей Пирогово. А флору и фауну будут изучать на практике в апреле в заповеднике Асканья Нова. В мае у них  экскурсия по родному городу Одессе.

5-ый класс во время изучения ботаники посетит наш Ботанический сад. Это будет в сентябре. А ботаническая практика пройдет в селе Марцияново. В октябре ребят ждет поездка в Пирогово. Но, пожалуй, самое яркое событие 5-го класса – это участие в олимпиаде вальдорфских школ Украины в мае в Ольвии. К этой поездке ребята готовят спектакль, сами шьют одежду и обувь в греческом стиле, а также тренируются в олимпийских видах спорта.

В 6-м классе на уроках географии ребята изучают минералогию и выезжают на практику в Житомир. В марте практика по зоологии в селе Старая Эметовка и средневековый бал  в Днепропетровске, куда съедутся все ученики 6-х классов вальдорфских школ нашей страны. В июне наших шестиклассников ждет поход в Карпаты.

А ученики 7-го  класса отправились в поход в Карпаты  в начале учебного года в сентябре.  Другой поход, водный,  будет в июне. Живописная практика пройдет в марте во  Львове. А социальную практику они будут проходить в детском доме.

8-ой класс живописную практику в этом году будет проходить в сентябре вместе с восьмиклассниками из днепропетровской вальдорфской школы, которые приедут к одесситам в гости. Спортивная практика – поход на Куяльницкую стенку – также будет совместным проектом одесской и днепропетровской вальдорфских школ. Экскурсия на мельницу  у наших восьмиклассников будет во время изучения химии.  А по окончании учебного года они поедут в Днепропетровск на театральный фестиваль учеников вальдорфских школ 8-х классов.

У 9-го класса  живописноремесленная практика будет во Львове. А во время изучения физики ребята посетят автомобильный техникум, авиационный завод или электростанцию.

В программе практик 10-го класса  рафтинг в сентябре и поход в Актовский каньон. Также их ждет поход в Карпаты. В июне геодезическая практика, на которую наших учеников пригласили в Грузию. В рамках программы обмена учениками в течение года десятиклассники будут принимать гостей из вальдорфских школ Германии. Они приезжают усовершенствовать свой русский язык. А наши школьники поедут в немецкие школы для разговорной практики по немецкому языку.

В 11-м  классе социальная практика  будет проходить на базе детского дома. Ремесленная практика – ковка меди – пройдет с выездом в Днепропетровск. Практику по истории Украины  они будут проходить в Киеве. А летом некоторые выпускники отправятся в поход по Кавказу.

Кроме того, в этом году у наших ребят появится еще одна интересная возможность. Поскольку одна из задач образования в Украине на данном этапе – сформировать у учеников предпринимательскую компетентность, в нашей школе создаются специальные проекты для каждого класса, которые дадут возможность ученикам заработать, чтобы собрать деньги на оплату поездок.

В частности, ученики будут выставлять свои работы на школьных ярмарках, организовывать кафе и другие мероприятия. Будем благодарны родителям и друзьям школы за ваши идеи, каким образом школьники могут привлечь средства для реализации своих учебных проектов.

Предложения направляйте педагогу-организатору Малевицкой Ольге Николаевне ol_mal@inbox.ru 

Читати далі

Договор на обучение в вальдорфской школе "Ступени"

Представляем для ознакомления договор на обучение в вальдорфской школе "Ступени": 

Скачать файл договора для детального ознакомления и печати

Читати далі

Наказ Міністерства № 1363 від 24.11.2014

Наказ Міністерства № 1363 від 24.11.2014 «Про завершення І (підготовчого) та ІІ (концептуально-діагностичного) етапу дослідно-експериментальної роботи на базі приватної установи «Одеський навчально-виховний комплекс «Ступені» (Загальноосвітня вальдорфська школа 1-3 ступенiв - дитячий садок)» 

Завантажити [PDF, 0,6522 Мб]  |  Переглянути on-line

Читати далі

План праздников и каникул на 2014/2015 учебный год

В вальдорфских детских садах и школах просто волшебные праздники. В праздниках на равных участвуют все — дети и родители, учителя и воспитатели. Каждый праздник отмечается с особым почтением, и к каждому празднику делаются подарки (а как же без них?). Но только не родительский комитет их закупает, как в обычной школе, — подарки рождаются в теплых родительских руках. Чего только не делают на родительских рукодельных посиделках! И лоскутные мячики, и настоящих кукол, и ангелов, и даже гномиков валяют из шерсти. А чтобы папы не чувствовали себя в стороне от общего процесса, им поручают деревянные игрушки.
Часто устраивают праздники, посвященные каким-то при­родным явлениям: созреванию плодов, наступлению зимы, таянию снега — или религиозным событиям: Рождество, Пасха, Масленица. К праздникам заранее готовятся: учат песни и стихи, ставят спектакли, делают костюмы, готовят подарки друг другу и родителям.
Ранней осенью отмечают праздник урожая, заботливо выращенного и собственноручно собранного. Дети, учителя и родители вместе пекут пироги, каждому ребенку дарят корзинку с осенними дарами и какую-нибудь особую «урожайную» игрушку.
Поздней осенью проводится праздник фонариков. В это время ночи долгие, а дни короткие, рано темнеет. Природа готовится к зимнему сну. В такой вечер дети выходят на улицу с бумажными фонариками, внутри которых горят маленькие свечки, чтобы этим шествием напомнить людям, что зимний сон не будет длиться вечно, что солнце скоро засветит ярко и на земле снова будет весна.
Но, пожалуй, самый веселый и бесшабашный праздник — Масленица. Вооружившись трещотками и деревянными по­гремушками, нарисовав яркий румянец во всю щеку, все отправляются в лес на масленичную поляну. А там — санный поезд, хороводы, прыжки через костер и даже катание на лошади (под ее лоскутным покровом скрываются двое пап). И взрослые, умудренные опытом солидные папы и мамы, ве­селятся, как дети. А на Пасху опять же все вместе разрисовывают яйца и пекут куличи.
С особым размахом празднуют и детские дни рождения: здесь это не формальная раздача конфет, а настоящий праздник, во время которого в честь именинника читают стихи, поют песни, дарят ему подарки собственного изготовления.

Читати далі