Вальдорфская школа

- это общеобразовательная школа, которая не подчиняется интересам специфических социальных групп: мировоззренческих, религиозных, политических...

Вальдорфская педагогика

исходит из самого ребенка и имеет целью развитие его собственного потенциала.

Вальдорфская школа

- это среда для воспитания свободной личности.

Вальдорфская школа

является целостной от дошкольного до конца школьного периода.

Вальдорфский детский сад

- это основа будущей здоровой жизни.

В вальдорфской школе

один учитель сопровождает класс первые 6-8 лет в качестве основного учителя.

В вальдорфской школе

иностранные языки изучаются с первых классов.

Вальдорфская школа

- это преподавание основных предметов эпохами.

Вальдорфская школа

- это отсутствие принуждения, оценок и эталонов правильности.

Вальдорфская школа

- это пробуждение интереса к учебе.

Вальдорфская школа

- это широкий, комплексный подход к изучению среды.

Вальдорфский детский сад

- это домашняя атмосфера в разновозрастных группах.

Вальдорфская школа и сад

- это природный интерьер, а игрушки и мебель из натуральных материалов.

Вальдорфская школа

- это максимальная близость к природе (огород, ферма) и удаленность от плодов цивилизации (ограничение телепросмотров, компьютера, Интернета).

Вальдорфская школа

- это сотни выпускников - сегодня студентов украинских и зарубежных высших учебных заведений.

Вальдорфские учителя

кроме традиционного педагогического имеют вальдорфское образование и желание непрерывного профессионального развития.

Вальдорфская школа

- это уважение к личности ребенка и его индивидуальности.

Вальдорфская школа

уделяет особое внимание эстетическим и трудовым дисциплинам (лепка, рисование, музыка, ткачество, вязание, рукоделие, деревообработка...).

Вальдорфская школа

- это развитие у старшеклассников способности самостоятельного суждения.

Вальдорфская школа

- это интересные уроки, праздники, экскурсии, театральные представления и зарубежная языковая практика.

К 20-летию детского сада вальдорфской школы «Ступени»

Уже 20 лет существует вальдорфский детский сад Школы «Ступени». В нашем детском саду работает три группы: младшая для детей возраста 2 – 3,5 года и две группы для детей 3,5 – 7 лет. Все три группы разновозрастные. Из младшей группы, дети, научившиеся себя обслуживать (есть, одеваться, умываться, пользоваться туалетом), слушать и слышать взрослого, играть вместе с другими детьми, переходят в одну из двух старших разновозрастных групп. Возраст, в котором ребёнок переходит в старшую группу, строго не фиксирован. Переход осуществляется, когда видно, что ребёнок «созрел» для следующего шага, что может быть и в возрасте 4 года, и в возрасте 3 года 4 месяца. А из старшей группы, в соответствии с критериями готовности к школе (обычно, в возрасте 6,8 – 7 лет), ребенок уходит в школу.

Вальдорфская педагогика или педагогика Рудольфа Штайнера распространена по всему миру и развивается уже более чем 90 лет. На Украине она возникла около 30 лет назад. Основные её принципы, по сути, являются общечеловеческими, отчего она может жить на любой национальной почве.
Будем высаживать цветы
В центре внимания вальдорфской педагогики стоит ребёнок со своей индивидуальной судьбой в этом мире. Согласно Рудольфу Штайнеру, ребёнок представляет собой существо телесное, душевное и духовное, Он развивается в течение всей жизни. В связи с этим, целью детского сада является формирование такого окружения, где каждый ребёнок может развивать индивидуальные качества, чтобы найти свой собственный путь в жизни.
Ребёнок дошкольного возраста требует от родителей жертвенности, чёткой организации быта, ритма жизни. Современная жизнь непростая и родители часто в затруднении, как совместить сложную работу с воспитанием детей. 
Существует пять «золотых» правил, позволяющих, если не решить все проблемы, то как-то их упорядочить и расставить приоритеты.

1. Сон

У детей должен быть дневной и ночной сон. В течение 10 лет проводились исследования и тестирования детей. Они показали: если ребёнок спит на 1 час меньше, чем ему положено по возрасту, он перевозбуждается или ведет себя как аутичный ребёнок. Детям до 7 лет желательно 12 часов сна. Если у ребёнка какая-то проблема, то необходимо 12 часов ночного сна. Дневной сон должен быть не менее 1 часа. Очень важно создать ритуал отхода ко сну без компьютеров и телевизионных просмотров. Недаром наши предки напевали детям убаюкивающие песни, отправляя их в спокойный сон. Ночной здоровый сон ребёнка приводит к его здоровым отношениям с окружающими людьми. И у родителей появляются время для отдыха и силы.

2. Питание

Еда ребёнка должна быть качественной, полноценной и в достаточном количестве. Особо значимы завтраки. Хороши каши с молоком, а не фаст-фуды. Современные дети с едой получают излишний сахар, что видно по их эмоциональному состоянию. Поэтому, важно исключать лишние сладости. Обращайте внимание на то, как едят дети. Приучайте их к красивому приёму еды, к выполнению культурно гигиенических навыков.

3. Движение

Дети в постоянном движении. Движение – волевое проявление. В первые семь лет, во время движения, в головном мозге ребёнка формируются связи, «мостики» между большими полушариями. Умные дети  до 7 лет много двигаются. У хорошо двигающегося ребёнка лучше развивается речь. Современная наука подтвердила давнее наблюдение взаимосвязи: ХОДЬБА – РЕЧЬ – МЫШЛЕНИЕ. 
На прогулке
Современные дети - дошкольники много сидят: перед компьютером (с 2,5 лет!), за телевизором, на занятиях, в колясках (до 3,5 лет!), за едой (до 1 часа!). Или, опасаясь, что чадо упадёт, родители, чересчур, опекают ребёнка, не дают ему побегать, попрыгать, возможно, с падением. А как тогда ему научиться двигаться, как стать ловким, выносливым? 
Говоря о движении, имеется в виду естественное движение не спортивное или организованное, а исходящее из фантазии ребёнка. Даже простая ходьба 10 – 15 минут позволяет ребёнку глубоко дышать. Для взрослых также важно и необходимо двигаться. Если одолевают проблемы, то движение позволяет их решить, проясняет мозг. Так давайте вместе с детьми двигаться и быть им и в этом виде деятельности примером!

4. Ритм

Дети очень консервативны. Чем младше ребёнок, тем этот консерватизм выше. Поэтому надо найти ритм жизни оптимальный для всей семьи. Конечно, если ребёнок идёт в детский сад, то его ритм в семье должен приближаться к ритму жизни детского сада, а значит и ритм всей семьи в некотором роде также приближается к детсадовскому. А это требует от родителей «жертв». Ведь взрослые задают детям тон и ритм, так как они знают, что ребёнку важно, полезно и необходимо. Взрослым постоянно надо себе задавать вопрос: что необходимо для ребёнка. Иногда в жизни идёшь на компромисс. Часто взрослому кажется очень скучным выработка ритма. А для ребёнка это очень важно. Когда ребёнок живёт в ритме, он более спокоен, доверителен к взрослому. Ему нужен взрослый как ориентир во внешнем мире. Ритм позволяет выработать у ребёнка хорошие привычки. Если ритм домашний не совпадает с ритмом детского сада, то ребёнок не чувствует себя здоровым и защищённым.

5. Уход за ребёнком

Мы рисуем
Это правило подразумевает любовь и заботу о нём. Необходимо находить время на общение с ребёнком. Воспринимайте его таким, каким он есть. Следите, чтобы одежда у ребёнка была по сезону, натуральная, удобная. Приучайте его к опрятности, но и не ограждайте от возможности покопаться в песке, земле, снеге, луже. Для этого у ребёнка должна быть «рабочая» одежда. Вовремя подстригайте ребёнку ногти, отросшие волосы. От взрослых к ребёнку должен исходить эвритмический жест буквы «О», чтобы у него возникло чувство защищенности.
Для выполнения воспитательного процесса и комфортного пребывания ребёнка в детском саду Школы «Ступени», воспитатели поддерживают тесную связь с родителями, узнавая особенности развития ребёнка, и выдвигают определённые требования:
  • –  дайте проснуться вашему ребёнку;
  • –  приводите ребёнка в садик с 8.00 до 8.30;
  • –  сделайте пребывание ребёнка в детском саду удобным и комфортным;
  • –  приводите в садик ребёнка здорового;
  • –  участвуйте, родители, в жизни садика;
  • –  соблюдайте ритм жизни детской группы.

Детский сад – это социальный организм. Родителям необходимо выйти за рамки потребностей своего ребёнка и своей семьи, попытаться увидеть идею детского сада в целом. Для современных родителей это упражнение не из лёгких, так как у многих представление, что их семья и ребёнок – центр Вселенной. По словам Р.Штайнера, в прошлом общество было в ответе за каждого своего члена, но в наше время каждый в ответе за своё общество. Детский сад – это такой чувствительный и тонкий общественный организм, на котором болезненно отражается недопонимание его сути.

Дорогие родители, а также и их родители!
Привести в наш детский сад деток и внуков своих не хотите ли?

Сад наш в Школе «Ступени» находится,
В нём детки от 2 до 7 лет водятся.
Пять раз в неделю приходят,
С 8.00 до 18.00 игры, хороводы водят,
Сказки разные сочиняют,
Каждый день на прогулках играют,
Иногда в походы ходят,
В окрестных местах бродят,
Окружающий мир наблюдают,
А беречь и любить его научают;
Много ручки свои упражняют,
Поделки разные изготовляют,
Лепят, клеят, рисуют, шьют,
Всем взрослым скучать не дают.
Три раза в день едой подкрепляются,
После обеда на сон отправляются.
Так день за днём пробегает,
А в конце месяца праздник наступает,
Куда часто родителей и гостей приглашают.
Если жизнь такая по душе вам,
Милости просим к нам!
Воспитатель детского сада Школы «Ступени» Кучерова Л. С.

Наказ МОН України №476 "Про проведення дослідно-експериментальної роботи на базі Одеського НВК “Ступені”


МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

НАКАЗ

"29"     04     2013 р.           м. Київ                 № 476


Про проведення 
дослідно-експериментальної роботи 
на базі приватної установи 
“Одеський навчально-виховний комплекс “Ступені”
(загальноосвітня вальдорфська школа 
І-ІІІ ступенів – дитячий садок)”

Відповідно до Положення про експериментальний загальноосвітній навчальний заклад, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 20 лютого 2002 року № 114, зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 13 травня 2002 року за № 428/6716 (у редакції наказу Міністерства освіти і науки України від 23 листопада 2009 року № 1054), враховуючи лист Управління освіти і науки Одеської обласної державної адміністрації від 16 січня 2013 року № 120/02/05, висновки Комісії з питань інноваційної діяльності та дослідно-експериментальної роботи з проблем виховання, розвитку дітей та учнівської молоді у загальноосвітніх навчальних закладах Науково-методичної ради з питань освіти Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 29 січня 2013 року (протокол № 1), з метою експериментальної перевірки результативності науково-методичних засад формування ключових компетентностей учнів засобами вальдорфської педагогіки


НАКАЗУЮ:

1. Затвердити як такі, що додаються:
     1.1. Заявку на проведення дослідно-експериментальної роботи за темою «Формування ключових компетентностей учнів засобами вальдорфської педагогіки» на базі приватної установи “Одеський навчально-виховний комплекс “Ступені” (загальноосвітня вальдорфська школа І-ІІІ ступенів – дитячий садок)” на 2013 – 2019 роки;
      1.2. Програму дослідно-експериментальної роботи за темою «Формування ключових компетентностей учнів засобами вальдорфської педагогіки» на базі приватної установи “Одеський навчально-виховний комплекс “Ступені” (загальноосвітня вальдорфська школа І-ІІІ ступенів – дитячий садок)” на 2013 – 2019 роки.

2. Надати статус експериментального навчального закладу всеукраїнського рівня приватній установі “Одеський навчально-виховний комплекс “Ступені” (загальноосвітня вальдорфська школа І-ІІІ ступенів – дитячий садок)” (далі – експериментальний навчальний заклад).

3. Комісії з питань інноваційної діяльності та дослідно-експериментальної роботи з проблем виховання, розвитку дітей та учнівської молоді у загальноосвітніх навчальних закладах Науково-методичної ради з питань освіти Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України заслухати звіт експериментального навчального закладу про завершення І (підготовчого) етапу дослідно-експериментальної роботи у вересні 2013 року.

4. Інституту інноваційних технологій і змісту освіти (Удод О. А.) надавати організаційну та науково-методичну допомогу педагогічному колективу експериментального навчального закладу у проведенні дослідно-експериментальної роботи.

5. Управлінню освіти і науки Одеської обласної державної адміністрації (Лазарєва Т. О.) надавати допомогу експериментальному навчальному закладу у забезпеченні необхідних умов для організації та проведення дослідно-експериментальної роботи.

6. Контроль за виконанням цього наказу залишаю за собою. 

Заступник Міністра                                                  Б. М. Жебровський

Растем здоровыми (Здоровое питание в вальдорфской школе "Ступени")

Ни для кого не секрет, что правильно сбалансированное и здоровое питание – залог здоровья и долголетия. Для детей это особенно важно. От того, что они едят, зависит не только развитие физического тела, но и то, как они будут мыслить, какими личностями они вырастут. Поэтому в нашей школе мы сделали акцент на натуральные продукты, которые в отличие от того, что предлагают сегодня в супермаркетах, не разрушают человека, а наоборот – помогают ему становиться крепче во всех отношениях.

Сейчас мы сделали шаг на встречу еще одной мечте, которая частично уже воплотилась. Это органическая биодинамическая продукция: овощи, крупы, выращенные без применения химических удобрений и стимуляторов роста, не говоря уже о ГМО. Они выращены с учетом движения сил природы и космоса. Слава Богу, что на Украине есть люди, которым не безразлична матушка земля. Благодаря им мы можем иметь надежду, что наши дети будут есть живые продукты. Картофель, свекла, морковь, крупа пшеничная, перловая, сырая гречка, пшено – это те органические, биодинамические продукты, которые уже сегодня в рационе питания нашей школы. Мы отказались от рафинированного масла и перешли на сыродавленное холодного отжима.

Не остался без внимания и самый важный продукт. Недаром говорят: «Хлеб всему голова». Мы перешли на бездрожжевой хлеб из биодинамической муки. Я считаю это принципиально важным делом, потому что хлеб, которым сегодня кормят людей, превратился из простого продукта – мука, соль, вода – в набор сложных химических соединений, сдобренный пенициллином. От количества букв Е не хватает места на упаковке.

Ведется также поиск органических фруктов и натуральной молочной продукции. В этом направлении уже есть наработки.

И, наконец, чтобы наши родители понимали, для чего мы прилагаем столько усилий в сфере питания, несем дополнительные финансовые затраты для закупки натуральных продуктов, мы решили провести цикл лекций по гигиене питания. Что сегодня растет на Украине, что мы едим, какое место питание занимает в развитии человека, как и чем правильно питаться, как питание влияет на волю человека, чем сегодня забиты супермаркеты, что такое биодинамическая органическая продукция и многие другие вопросы будут освещены врачом антропософом, который проникнут идеей правильного и здорового питания уже не один год. Нам очень важно, чтобы родители наших детей знали и понимали, для чего мы выбрали этот сложный путь здорового питания и какие цели мы преследуем.

Мы планируем начать этот цикл лекций в начале декабря, о чем будет сообщено дополнительно.
 

Преподавание ручного труда в вальдорфской школе

Введение

В вальдорфской педагогике вся деятельность человека разделяется на мышление, чувствование (имеются в виду внутренние чувства, эмоции) и волевую деятельность (непосредственная физическая деятельность человека). Вальдорфская педагогика стремится гармонично развивать все эти три сферы. Но если в традиционно интеллектуальные предметы, такие как, например, математика или физика можно достаточно легко внести эмоциональное, эстетическое, то развитию волевой сферы приходится уделять особое внимание, посвящая ей специальные предметы, к числу которых относится занятие ремеслом (трудовое обучение). 
Целенаправленная работа руками начинается еще в вальдорфском детском саду и продолжается в школе с первого класса. Сначала работают с «мягким» материалом: занимаются вязанием, шитьем, валянием шерсти. Затем, как правило, в пятом классе начинают работать с более твердым материалом – деревом. В старшей школе – с девятого класса – начинают работать с металлами: сначала с медью, а затем с железом. 
Очень важно, чтобы происходящее на уроке, в частности, изготавливаемое на уроке изделие вызывало интерес ученика. Наибольший интерес вызывает та деятельность, которая дает (может и в бессознательной форме) ответы на вопросы, живущие в душе. Чаще всего человека интересует и занимает он сам. И чем он моложе, тем такой интерес к себе сильнее. (Дошкольник вообще не отделяет себя от окружающего мира.) Содержание и методика преподавания в вальдорфской школе выбираются так, чтобы ученики постоянно получали ответы на свои вопросы (даже те, которые они не осознают). Каким образом это делается, будет понятно из изложенного ниже. Вообще можно сказать, что одна из основных целей преподавания в вальдорфской школе – помочь ученику найти ответы на занимающие его вопросы и помочь ему правильным и здоровым образом овладеть своим растущим телом. 
Именно этим объясняется, что конструирование на уроках ремесла в вальдорфской школе начинается только в девятом классе, когда логическое мышление начинает развиваться особенно интенсивно. В младших и средних классах развивается еще сфера внутренних чувств ребенка, а логическое мышление находится в зачаточном состоянии. Поэтому основное внимание уделяется эстетическому, пластическому исполнению изделия. В 5 и 6 классах учитель, как правило, вообще не демонстрирует ученикам образцы, рисунки или чертежи изготавливаемых изделий, а только обсуждает с ними, что и как делать. Дальше дети руководствуются только своей фантазией, подсказками и советами учителя. Они сами находят необходимую форму и размеры изделий. Начиная с 7 класса, изделия становятся настолько сложными, а мышление детей настолько предметным, что одного рассказа недостаточно. Необходимо увидеть изделие, прежде чем его изготавливать. При этом чертежи и рисунки обычно не вызывают никакого энтузиазма у учеников. Интерес может у них вызвать только готовый образец. 
Следует также отметить, что виды деятельности на уроках ремесла не делятся на «женские» и «мужские». И ученицы и ученики на равных делают всё: вяжут, шьют, работают рашпилем, рубанком, куют железо. Это позволяет правильно сформировать отношение полов друг к другу. Там, где у девочек то или иное получается лучше, мальчики смотрят на них с уважением. В свою очередь, девочки смотрят с восхищением на мальчиков в тех видах деятельности, где требуется сила. Здесь мальчики имеют возможность помочь девочкам, что также способствует более правильному формированию социальной атмосферы в классе. 

Преподавание ручного труда в вальдорфской школе

Первое знакомство с различными видами профессиональной деятельности происходит на «эпохе» ремесел в 3 классе. Но настоящее знакомство с ремеслом происходит в 5 классе. Именно к этому времени пястные кости кисти формируются уже настолько, что можно начинать работать с таким твердым материалом, как дерево. На уроках ремесла в пятом классе ученики ножом изготавливают из палочек простые изделия: веревочную лестницу, воздушные колокольчики (музыка ветра), лодочки, фигурки животных и людей, кукольную мебель и т. д. Дети учатся владеть инструментом, чувствовать материал и обрабатывать его. 
Основной задачей преподавания ремесла в шестом классе является развитие чувства формы у учеников. Из толстых веток, поленьев, обрезков доски с помощью рашпиля, напильника, а позже – стамески, изготавливаются прикладные изделия для повседневного использования в быту. Но первым изделием шестого класса является деревянное яйцо. При изготовлении его с помощью рашпиля хорошо тренируется чувство материала и чувство формы, которые потребуются для дальнейшей работы в этом классе. Затем изготавливаются мешалка, которую можно использовать, например, при приготовлении каши, лопатка для переворачивания на сковородке. Все эти изделия делаются рашпилем, напильником и шлифуются наждачным полотном. После этого начинается работа полукруглой стамеской. Мы изготавливаем плоскую деревянную тарелку и деревянную ложку. И, как уже было сказано выше, ученики не видят ни рисунков изготавливаемых изделий, ни готовых образцов. Из обсуждения с учителем, из его подсказок, пользуясь своей фантазией, они ищут форму и размеры изделий, развивая свое чувство формы. 
В 7 классе в теле школьников происходит окончательное формирование сухожилий, соединяющих мышцы со скелетом. Благодаря этому «моторными нервами», являющимися на самом деле нервами, воспринимающими движение мышц, человек начинает по-настоящему ощущать свои конечности. Движения становятся тяжелыми, неуклюжими. Это происходить еще, в частности, и оттого, что в это время интенсивно растут конечности. Они становятся слишком тяжелыми для ребенка. Механика в этом возрасте превращается в конкретную реальность. Поэтому в 7 классе изготавливаются подвижные игрушки, содержащие рычаги, различные кривошипно-шатунные механизмы и т.д. Это позволяет ученику в определенной степени осознать, как функционирует его тело. Второй темой в 7 классе является изготовление деревянной чаши. Форма и размер могут быть разными. Важно представить себе назначение изготовляемой чаши. Важно также добиться того, чтобы у нее была аккуратная пластическая форма. Ведь именно в этом возрасте в душах учеников идет самая активная работа по формированию внутреннего пространства. Они постепенно начинают осознавать себя личностями, несущими свое индивидуальное. И важно, чем это внутреннее пространство будет наполнено, насколько душа будет обращена к прекрасному. К концу учебного года ученик 7 класса в дополнение к навыкам, которые он имел ранее, приобретает достаточно хорошее владение плоской и полукруглой стамеской, а также умеет их затачивать.
Начиная с 7 класса очень важно предоставлять ученику возможность выбора. Для шестиклассников такая возможность еще не представляет большой ценности. Но чем старше становятся ученики, тем ценнее для них возможность самостоятельно выбрать, каким инструментом они будут выполнять ту или иную операцию, в какой последовательности изготавливать изделие, какое изделие изготавливать. В самых старших классах можно предоставить ученикам выбор вида деятельности, например, изготовление для детского сада изделий, которые они найдут нужными, изготовление изделий для новогодней ярмарки (вся выручка от продажи которых пойдет на благотворительные цели) или для целей, которые они предложат сами. 
В 8 классе ученики становятся физически, эмоционально и интеллектуально сильнее. Они овладели многими столярными инструментами. Им под силу изготовление из дерева серьезных прикладных вещей, которые будут проработаны пластически и имеют эстетическую ценность. Следует, однако, учитывать, что речь еще не идет о конструировании – эта деятельность еще не вызывает у восьмиклассников практически никакого интереса. Несмотря на это последнее обстоятельство, выбор изделий, изготавливаемых на уроке дерева в 8 классе велик. Это может быть деревянный набор для изготовления салата (миска, ложка, лопатка), замок или крепость из большого куска дерева (с лестницами, башнями, воротами, бойницами), наборы кукольной мебели или других деревянных игрушек для детского сада, сложные деревянные музыкальные инструменты (у некоторых особенно опытных учителей восьмиклассники на уроках труда изготавливают скрипки), сложной формы подсвечники. Очень большой интерес в этом возрасте вызывает изготовление моделей парусных лодок из дерева. 
Основное настроение девятиклассников связано с тем, что в их душах очень сильно живут идеалы (любви, братства, верности, честности, благородства и т. д.). Ученики в этом возрасте самым активным образом интересуются тем, где в окружающем их мире могут воплотиться те или иные идеалы. Их интересует деятельность, связанная с воплощением идеального. Кроме того, идеалы, живущие в их душах, рождают энтузиазм и желание выплеснуть в окружающий мир наполняющую их энергию. Это проявляется, в частности, в стремлении к экстремальным переживаниям. И если на уроках ученики не найдут возможность пережить идеальное и высвободить свою энергию, то они будут стремиться сделать вне школы, зачастую в очень неприглядной форме, как мы это можем повсеместно наблюдать. Кроме того, ученики будут стремиться только туда и с уважением относиться только к той деятельность, где удовлетворяется их потребность к идеальному. И школа теряет их уважение, если в ее стенах этого не происходит. Если же ученики найдут возможность пережить или воплотить идеальное в повседневной жизни, тогда, став взрослыми, они смогут найти больше душевных и, тем самым, физических сил для того, чтобы стремиться к высоким целям, а не просто отдаваться рутине повседневности. 
На уроках труда в девятом классе ученики могут найти воплощение всех этих своих устремлений. Первой темой девятого класса является изготовление простых предметов мебели из дерева. Для этого берется необразная доска – материал, несущий на себе отпечаток природного, материал, обработку которого еще предстоит закончить, чтобы затем из него можно было создавать мебель. Во всех предыдущих классах ученики изготавливали изделия из природного материала: веток, бревен, поленьев. Теперь ученики участвуют в процессе превращения материала, данного природой, в материал, которого нет в природе – в доски, из которых затем по своему замыслу можно строить те или иные необходимые человеку предметы. То есть, если в младших классах нам приходилось учитывать форму и размеры исходного природного материала при изготовлении того или иного изделия, то теперь мы освобождаемся от этой необходимости, от этой зависимости от природы. У досок отпиливаются кромки. Это можно сделать двуручной пилой. Затем полученные доски следует построгать. И эта достаточно тяжелая работа вызывает большой энтузиазм у девятиклассников. Из полученных досок делаются полки, табуретки, различные ящики и т. п. 
Кроме дерева на уроках ручного труда в девятом классе начинают работать с более твердым материалом – с медью.  Из листовой меди изготавливаются простые изделия: чашки, подсвечники, колокольчики. Обработка меди полностью отличается от обработки дерева. Мы обрабатываем дерево, только удаляя часть материала от цельного куска или соединяя куски друг с другом. При обработке же меди используются ее пластические свойства. Положив кусок листовой меди на специальную опору, ударами специального молотка материал растягивают или собирают, добиваясь нужной формы. Для того чтобы создать красивое изделие, нужно наносить удары со строго определенной силой в определенное место, желательно даже в определенном ритме. Это требует владения собой, концентрации, решительности и душевной силы. Именно такие качества и формирует в молодых людях эта работа. Следует также добавить, что в процессе изготовления изделий из меди необходимо регулярно нагревать заготовку до красна (что делается с помощью газовой горелки), чтобы медь постоянно оставалась пластичной и чтобы ее можно было формировать нужным образом. Эта работа с огнем также требует душевной силы и решительности, которую должны вырабатывать в себе девятиклассники, и одновременно является столь милым их сердцу экстремальным переживанием. 
Как было уже сказано, в душе девятиклассника с большой силой живут идеалы, у него есть внутренняя уверенность в том, правильно, а что нет, что справедливо, честно, благородно, а что нет. В душе молодого человека этого возраста бушует буря, душа кипит, он готов свернуть горы. В десятом классе наступает успокоение. Наступает душевное протрезвление, можно даже сказать – похмелье. Молодые люди начинают пристально рассматривать окружающий мир, искать свое место в нем. Их чрезвычайно занимают физические, механические закономерности мира. В то же время в их душах продолжается действие идеалов, выражающееся в максимализме. И этот максимализм зачастую они склонны обращать на самих себя. Очень важно в этом возрасте дать им возможность на практике столкнуться с закономерностями окружающего мира и пережить их действие на себе. Важно, чтобы не учитель, а сам окружающий мир учил их. Кроме того, десятиклассники ищут применения своим возросшим интеллектуальным способностям. Возросшим настолько, что они уже могут на практике применить свои знания из начертательной геометрии и стереометрии, изучаемых на уроках математики. Всё это десятиклассники находят на уроках ремесла. Первой темой является изготовление изделий на основе шиповых соединений: ящиков, полок, табуреток и т. д. Для получения правильного и красивого соединения нужно его точно рассчитать, разметить и выполнить, работая пилой и стамеской. Если при этом были допущены ошибки, изделие будет в лучшем случае некрасивым и неаккуратным, а в худшем случае его не удастся собрать. При этом ученик сам видит, что были допущены ошибки, т.е. само изделие указывает на то, правильно ли была выполнена работа. Учителю остается только помочь разобраться в ошибках и, возможно, подсказать, как их исправить. 
Второй темой десятого класса является работа с металлом. На этот раз – ковка железа. Эта работа требует мужества, решительности, концентрации и точности в работе – тех душевных свойств, которые как раз формируются в этом возрасте. При нагреве заготовки нужно очень внимательно следить за температурой (цветом раскаленного металла): если нагрев недостаточно сильный, то железо не будет в нужной степени пластичным, податливым для обработки, если нагрев слишком сильный, то железо начинает гореть и изделие может быть испорчено, так что придется начинать заново с новой заготовкой. То есть и в этой деятельности мир сам указывает ученику на то, где он всё сделал правильно, а где совершил ошибку. Если же изделие испорчено (железо сгорело от перегрева в горне), максимализм ученика заставляет его самого приняться за работу заново, взяв новую заготовку (то же, кстати, происходит и при работе с деревом в том случае, если одна или несколько деталей были непоправимо испорчены). Такая возможность реализации максимализма приводит к тому, что человек, став взрослым, будет в большей степени способен на решительные, смелые поступки. 
Одиннадцатиклассник воспринимает мир практически как взрослый человек. У него уже достаточно сил, умений и навыков, которые он может применить в своей деятельности. Поэтому для урока труда должна быть выбрана деятельность, предоставляющая ученикам наибольшую свободу. Очень хорошо в этом классе реализовать проект, который выберут, спланируют и которым будут руководить сами одиннадцатиклассники. Это может быть, например, изготовление какого-нибудь сложного оборудования или мебели для школы. Это может быть также какой-нибудь социальный проект «на стороне», например, изготовление мебели для дома престарелых и т. п. Возможно другое направление деятельности при работе с деревом в одиннадцатом классе – эстетическое.  Если у учеников есть соответствующие навыки, соответствующая база, то они могут выполнить скульптурные работы из дерева. Это могут быть, например, бюсты или свободная пластическая форма. В этом случае школьники также получают большую свободу выбора. И основной задачей является овладение возможностью правильным образом распоряжаться этой свободой. Такую работу, правда, следует отнести уже не к ремесленной, а к изобразительному искусству. 
В двенадцатом классе, как правило, технического ручного труда нет. Тем не менее, ученики работают руками с более твердым и хрупким материалом: они изготавливают из камня (например, мрамора или песчаника) скульптурные портреты или свободные пластические формы. Но это уже выходит за рамки данного рассмотрения. 

Заключение

Таким образом, занятия ремеслом в вальдорфской школе дают ученикам не только различные трудовые навыки. Они формируют его также душевно, развивая решительность, смелость, способность к концентрации, умение довести дело до конца, аккуратность, вырабатывают чувство формы, способствуют формированию чувства прекрасного. На уроках ремесла ученик развивается также интеллектуально, выполняя сложные изделия в старших классах. Участвуя в различных социальных проектах, связанных с уроками ремесла, ученик приобретает социальные навыки. Очень важно, что деятельность не делится на мужскую и женскую. Это позволяет, в частности, выработать необходимые душевные и интеллектуальные качества и ученикам, и ученицам. Важно также, что те или иные физические, душевные и интеллектуальные качества учеников, развиваются именно в том возрасте, в котором эти качества наиболее активным образом начинают формироваться в человеке. Таким образом, преподавание ремесла вносит свой вклад в формирование гармонично развитого здорового человека. 
Габович И.В., учитель физики и ручного труда

Нам 25 лет!

Вальдорфская школа

Проморолик о школе https://www.youtube.com/watch?v=UR1VV-7CsYo

Школьный календарь