Вальдорфська школа

- це загальноосвітня школа, що не підкорюється інтересам специфічних соціальних груп: світоглядних, релігійних, політичних...

Вальдорфська педагогіка

створена для задовольнення потреб дитини і має на меті розвиток її власного потенціалу.

Вальдорфська школа

- це среда для виховання вільної особистості.

Вальдорфська школа

є цілісною від дошкільного до кінця шкільного періоду.

Вальдорфський дитячий садок

- це основа майбутнього здорового життя.

У вальдорфській школі

один педагог супроводжує клас перші 6-8 років як основний учитель.

У вальдорфській школі

дві іноземні мови вивчаються із перших класів.

Вальдорфська школа

– це викладання основних предметів епохами.

Вальдорфська школа

- це відсутність примусу, оцінок та стереотипів.

Вальдорфська школа

- це пробудження інтересу до навчання.

Вальдорфська школа

- це широкий комплексний підхід до вивчення довкілля.

Вальдорфський дитячий садок

- це домашня атмосфера у різновікових групах.

Вальдорфська школа та сад

- це природний інтер'єр,іграшки та меблі з натуральних матеріалів.

Вальдорфська школа

- це максимальна близькість до природи (город, ферма) та віддаленість від плодів цивілізації (обмеження телепереглядів,комп'ютера,Інтернету).

Вальдорфська школа

- це сотні випускників – сьогодні студентів українських та зарубіжних вищих навчальних закладів.

Вальдорфські вчителі

крім традиційного педагогічного мають вальдорфську освіту та бажання безперервного професійного розвитку.

Вальдорфська школа

- це повага до особи дитини та її індивідуальності.

Вальдорфська школа

приділяє особливу увагу естетичним та трудовим дисциплінам (ліплення, малювання, музика, ткацтво, в'язання, рукоділля, деревообробка, драма тощо).

Вальдорфська школа

- це розвиток здатностей старшокласників робити самостійні судження.

Вальдорфська школа

- це цікаві уроки, незабутні свята, різноманітні екскурсії, театральні вистави та мовна практика закордоном.

Предрождественская ярмарка «В ожидании чуда»

22 декабря вальдорфская школа «Ступени» (УВК «Ступени») и Центр развития семьи «Лесенка» провели традиционную предрождественскую ярмарку «В ожидании чуда».
Входя в школу гости ярмарки попадали в атмосферу волшебства и праздничного настроения.
В классах гостей ожидали приятные сюрпризы. Ученики 6-го класса радушно встречали гостей в Английском кафе. Ученики 7-го класса приглашали малышей изготовить пряничные домики, а ребята из 4-го класса вместе с гостями ярмарки изготавливали рождественские звезды.
А также в рамках ярмарки прошли мастер-классы по изготовлению свечей, рождественских венков, ангелов из шерсти и многое другое.
А какое разнообразие сувениров, сладостей и подарков все желающие могли приобрести на нашей ярмарке!
В музыкальном зале всех гостей порадовал праздничный концерт, в котором приняли участие ученики и друзья школы.
Для самых маленьких гостей ярмарки были неожиданные сюрпризы – Норна-прорицательница, игровые комнаты, кукольные спектакли.
На нашей ярмарке каждый нашел для себя увлечение по душе и окунулся в волшебный мир Рождества!

Методобъединение психологов частных школ г. Одессы

В вальдорфской школе "Ступени" (Одесском УВК «Ступени») вновь прошло методобъединение психологов частных школ г. Одессы. 12 декабря 2012 года психологи окунулись в очень сложную, но в тоже время важную тему – инклюзивное образование в Украине.
Идея инклюзивного образования займет свое место в образовательном процессе в Украине, однако это произойдет только в том случае, если все специалисты (учителя, психологи, логопеды) будут нести в себе уверенность в необходимости инклюзивного образования.
Нашей школе в этом году исполняется 20 лет, и все это время в общеобразовательные классы принимались дети с особыми потребностями. Уже 17 лет в школе существует лечебно-педагогическое подразделение. Именно поэтому, психологическая служба школы поделилась опытом работы в данной области. На МО были рассмотрены особенности подхода к инклюзивному образованию в вальдорфской школе. После чего все окунулись в творческую работу – терапевтические упражнения для работы с детьми с особыми потребностями (игра на необычных музыкальных инструментах, эвритмические упражнения, рисование и многое другое).
Мы очень надеемся, что данный опыт будет полезен для психологов и привлечет их внимание к развитию инклюзивного образования и в их учебных заведениях.
Психолог УВК «Ступени» Штепура М.С.

Школа молодого спеціаліста

Одеський обласний інститут удосконалення учителів з 24 по 28 вересня 2012 року проводив семінар-стажування для новопризначених працівників психологічної служби «Зміст та форми роботи працівників психологічної служби».

Зважаючи на досвід роботи НВК «Ступені» щодо розбудови психологічної служби, 26 вересня 2012 року на базі школи був проведений майстер-класс на тему «Розвиток практичних навичок психолога». На майстер-класі були присутні 15 молодих спеціалістів — психологів Одеси та Одеської області.


Перед молодим спеціалістом виникає низка складнощів, серед яких на першому місці стоїть недостатність саме практичних навичок роботи з дітьми різного віку. Саме тому, психолог школи Штепура М.С. звернула увагу молодих спеціалістів на форми та методи практичної роботи з групами дошкільнят. На майстер-класі були розглянуті сучасні напрями арт-терапії з дітьми дошкільного віку. Зокрема до уваги  молодих спеціалістів була представлена ігрова терапія як діагностичний та крекційний метод роботи.


Під час роботи в групі, психологи розширили свій досвід роботи з дітьми дошкільного віку, а саме: ознайомилися із ігровими формами розвитку пізнавальних процесів, розширили власний інструментарій у діагностичній роботі, ознайомилися із загальними формами корекційної роботи.
Щиро сподіваємось, що досвід набутий у нашій школі стане важливим кроком у становленні молодих спеціалістів — практичних психологів.
Психолог НВК «Ступені» Штепура М.С.

Проявление темпераментов на уроках спорта



Давайте представим себе, что ребята на уроке выполняют уже выученное упражнение - прыжок через  гимнастического козла. 
  И вот мы видим, что один ребенок основательно подходит к делу - отходит подальше, его выразительный разбег предполагает, что все пройдет удачно, но толчок оказывается слишком слабым, чтобы совершить полет… и приземление происходит перед козлом. Ему говорят, молодец, бежал ты очень хорошо. 
  Другой ребенок, еще не дождавшись освобождения площадки предыдущим неторопливым участником,  ничего не боясь, разбегается, уверенно отталкивается, прямо всем своим существом, тут уже не остается сомнений, что все пройдет удачно, но толчок оказался преждевременным и, подпрыгнув, недостает лета для перелета, и он приземляется прямо на козла. этому ребенку говорят, твой толчок был непревзойден. 
  Следующий ребенок нетерпеливо ждет своей очереди, дождавшись, он берет скоростной разбег из-за угла, легко подрыгивает, словно на трамплине, красиво летит и шмякается, как клякса на лист – чвяк! Но и этому ребенку можно сказать: у тебя был грациознейший полет. 
  Четвертый ребенок долго не решается приступить к упражнению, видно, что он переживает и боится, преодолевает в себе страх выглядеть со стороны нелепо, он неуверенно разбегается, также неуверенно отталкивается, еще неувереннее летит и “профессионально” приземляется. Сам не веря, что он это выполнил, этот  ребенок еще долго стоит не двигаясь. Что тут можно сказать: ”Ну, ты спец!”

  Думаю, что вы все поняли, что на примере этого упражнения на уроках спорта хорошо проявляется тот или иной темперамент у ребенка. Флегматику удается разбег, холерику – толчок, сангвинику – фаза полета, ну а меланхолику – приземление.

  Возникает вопрос: Как же можно работать с темпераментом на уроках спорта? 

  Меланхолик чаще мнителен, имеет бледный цвет лица, склонен к сарказму, но и сам болезненно воспринимает подобное. На уроках спорта безосновательно выходит из игры, ему трудно присоединиться к другим ребятам, меланхолик сдерживается представлениями об угрозах и вреде, если он поучаствует. Интерес к игре можно вызвать, если дать почувствовать, что он “приносит жертву”, если уверить, что вы не представляете для него угрозы и в любую критическую минуту окажите поддержку. И если где-то в прошлом вы уже имели ситуацию, когда он был кем-либо обижен, и вы ему помогли, поддержали и уверили, что такого больше не повториться, что тот парень только из ”показушности”  и ”броварства” перед другими ребятами вынужден так делать, то можно обращаться к памяти меланхолика. В игре проявляет заботу по отношению к другим ребятам. Также ему сложно творчески проявить себя и это особенно видно в играх.        
  Отсутствие выносливости и низкий болевой порог у меланхолика говорят о том, что нужно развивать чувство жизни. 
  Для меланхоликов подходят следующие виды спортивной деятельности: кросс, бег по пересеченной местности, спортивное ориентирование, очень любят стрельбу из лука.

  Холерик обычно плотного телосложения, деятелен, вспыльчив. На уроках спорта часто не соблюдает правила, т.к. его сущность не выдерживает стеснения. В игре часто нечестно обвиняет другого. В таких ситуациях  с холериком необходимо быть твердым и уверенным  в себе, спокойным образом выяснять обстоятельства конфликта, а если это невозможно, то отложить разговор. Быть особенно осторожным с критикой. Интерес к игре можно вызвать, если дать почувствовать, что он нужен команде. В игре проявляет мужество, отвагу, обладают лидерскими качествами.
  Частые конфликты с окружающими говорят о том, что холерику нужно развивать чувство равновесия.
  Для холериков подходят следующие виды спортивной деятельности: единоборства и контактные виды спорта, а также хороши командные игры (футбол, гандбол, баскетбол).

  Сангвиник хорошо слажен, ловок, настоящий ”живчик”. На уроках спорта все успевает, все замечает: кто что нарушил, кто где спрятался, часто въезжают в стену, ударяются о гимнастическую палку, отпускают вдруг руки на турнике, чтобы ”затылок почесать”. В игре нарушают правила несознательно, их темперамент не придает им большого значения, принимают все замечания, но тут же снова пренебрегают требованиями игры. Поэтому нужна немедленная реакция на ”беспорядок” сангвиника. Помогает личный разговор до и после урока, можно придумать забавный ”позывной” разоблачающий его действия. В работе с сангвиником особенно хорошо было бы обладать парой мешков терпения и терпимости. Любят игру ”заморозки”, т.к. там нет жесткого порядка. Сангвиник изобретателен, поэтому в игру всегда вносят новые идеи, придумывают новые варианты, в отношениях с детьми поверхностны.
  Отсутствие сознательного контроля опорно-двигательной системы говорит о том, что сангвинику нужно развивать чувство движения, чтобы движения ”повиновались ему”.
  Для сангвиников подходят все виды спортивной деятельности, которые хорошо получаются, особенно занятия в цирковом кружке. 

  Флегматик медлителен, но основателен, замкнут, часто тучного телосложения. В игре соблюдает правила, т.к. любит порядок, он хороший командный игрок, может стать лидером, если ”втянется” в игру. На уроках спорта часто возникают социальные проблемы: не могут пожать или держаться за руку, не хотят участвовать в парных играх; также есть проблемы с играми со снарядами и с упражнениями на матах. От флегматика часто можно услышать: ”Это же скучно…”. В таких ситуациях можно практически ничего не делать, пусть он постоит в стороне, пока другие заняты игрой, не пройдет и пяти минут, как флегматик вернется с просьбой ”зайти в игру”, можно очень дружелюбно подшутить: ”Да нет, не надо, это же скучно!” – но все же впустить в игру. Этот ”приемчик” действительно работает, помниться, как одна девочка 8 класса, придя ко мне на урок, даже выдумала себе боль в животе, чтобы не играть в ”десятку”, но, не выдержав, подскочила и стала помогать выигрывать той команде, где играла ее меланхоличная подруга.
Интерес к игре можно вызвать, если призвать к сильному родительскому инстинкту и распределить в команду, где будет кто-то из немногочисленных друзей флегматика.
  Засыпающая сущность темперамента и неповоротливость флегматика говорят о том, что нужно развивать чувство осязания.
  Для флегматиков подходят следующие виды спортивной деятельности: легкая атлетика (бесконечно бегает), т.е. циклические виды спорта.
Мартьянова Ольга, учитель физкультуры

Школа без компьютеров в Силиконовой долине

Технический директор eBay отправил своих детей в школу, расположенную в Лос Альтос в Калифорнии. Так же поступили сотрудники и других гигантов Силиконовой долины, таких как Google, Apple, Yahoo, Hewlett-Packard.
Однако, для обучения в этой школе используют привычные, не связанные с новейшими технологиями, инстрyменты: ручки, карандаши, швейные иглы, иногда даже глину и др. И ни одного компьютера. Ни одного экрана. Их использование запрещено в классах и не поощряется дома.

По всей стране школы торопятся оснастить свои классы компьютерами, а многие политики заявляют, что не делать этого - просто глупо. Однако противоположная точка зрения получила широкое распространение в самом эпицентре высокотехнологичной экономики, где некоторые родители и педагоги дают понять: школа и компьютеры не совместимы.

Речь идет о Вальдорфской Школе Полуострова, одной из 160 вальдорфских школ страны, которые придерживаются философии обучения через физическую активность и творческие задания. Те, кто использует этот подход, считают, что компьютеры подавляют творческое мышление, подвижность, человеческие взаимоотношения и внимательность.

Вальдорфской педагогике уже почти сто лет, однако ее распространение здесь, в эпицентре развития цифровых технологий, вызвало активные дебаты о роли компьютеров в образовании.

«Я полностью отрицаю идею о том, что помощь компьютера необходима в младшей школе», - говорит Алан Игл, 50 лет, чья дочь Энди, является одним из 196 учеников Вальдорфской начальной школы. Его сын Вильям, 13 лет, учится в соседней средней школе. «Идея о том, что iPad сможет лучше научить моих детей писать или считать, просто смешна».

Мистер Игл на короткой ноге с технологиями. Он имеет ученую степень по информатике университета Дартмута и работает в компании Google, где пишет тексты выступлений для генерального директора Эрика Шмидта. У него есть iPad и смартфон. Но он утверждает, что его дочь, пятиклассница, «не знает, как пользоваться Google», а сын только учится это делать. (Начиная с восьмого класса, в школе разрешается ограниченное использование электронных устройств.)

Родители большинства учеников имеют непосредственное отношение к высоким технологиям. Мистер Игл, как и другие родители, не видит в этом противоречия. «Технологиям свое время и место, - утверждает он. - Если бы я работал на студии Miramax и делал отличные фильмы для взрослых, я бы не хотел, чтобы мои дети смотрели их до того, как им исполнится 17».

В то время как остальные школы региона гордятся своими оснащенными классами, вальдорфская школа имеет очень простой старомодный вид – доски с цветными мелками, книжные полки с энциклопедиями, деревянные парты с тетрадями и карандашами.

В прошлый вторник в 5 классе Энди Игл и ее одноклассники вязали на деревянных спицах небольшие образцы из шерсти, восстанавливая навыки вязания, полученные в младших классах. Этот вид деятельности, как утверждает школа, помогает развитию способности решать сложные задачи, структурировать информацию, считать, а также развивает координацию. Но видимая конечная цель: связать носки.

В 3 классе учительница упражняла учеников в умножении, попросив их быть быстрыми, как молнии. Она задавала им вопрос , сколько будет четырежды пять, и они все вместе кричали «20» и сверкали своими пальчиками, выводя нужное число на доске. Полная комната живых калькуляторов.

Ученики второго класса, стоя в кругу, повторяли за учителем стихотворение, одновременно играя с мешочком, наполненным фасолью. Цель этого упражнения – синхронизировать тело и мозг. Здесь, как и в других классах, день может начаться со стихотворения о Боге, говорящем о Божественном без связи с какой-либо конфессией.

Учительница Энди, Cathy Waheed, бывший компьютерный инженер, пытается сделать процесс обучения практическим и переживаемым до кончиков пальцев. В прошлом году дети изучали дроби, разрезая различные продукты ( яблоки, пирожные ) на части: половины, четверти, и шестнадцатые.

«В течение трех недель мы «проедали» наш путь к пониманию дроби», - говорит учительница. «Как вы думаете, удавалось ли мне удерживать их внимание пока пирог не был разрезан так, чтобы хватило по куску на всех?»

Некоторые эксперты считают, что стремление оснастить классы компьютерами необоснованно, т.к. нет точных данных о том, что компьютеры повышают успеваемость.

Дает ли обучение через дележ пирога и вязание лучшие результаты? Сравнить довольно сложно, отчасти потому, что, будучи частными школами, вальдорфские школы не проводят стандартных проверок в младших классах. Сторонники вальдорфского метода первыми скажут, что их ученики младших классов могут и не показать высоких результатов, потому что их не натаскивают на стандартные задания по математике и чтению.

Когда речь идет об эффективности вальдорфского образования, представители Ассоциации вальдорфских школ Северной Америки ссылаются на исследование, по данным которого 94 % выпускников вальдорфских школ в 1994-2004 гг. поступили в колледжи, в том числе и такие престижные заведения, как Оберлин, Беркли и Вассар.

В этих цифрах нет ничего удивительного, если учитывать, что речь идет об учениках, в семьях которых высоко ценится образование, и родители ищут для своих детей особые частные школы и имеют возможность платить за них. При этом очень трудно дать оценку самому методу «низкотехнологичного» обучения без учета остальных факторов. Например, родители учеников вальдорфской школы в Лос Альтос говорят, что в такую школу приходят хорошие учителя, которые прошли серьезную подготовку по вальдорфской методике. Этот факт объединяет их в творческий круг единомышленников, чего в других школах может и не быть.

Поскольку нет eдиной подтвержденной теории, то разговор сводится к субъективному суждению и родительскому выбору, основанным на разном понимании таких понятий как «вовлеченность детей в учебный процесс», «стремление к получению знаний», «пробуждение интереса к обучению» . Сторонники оснащения школ новыми технологиями утверждают, что компьютеры помогают удерживать внимание ученика, делают обучение легче , и что дети, которые выросли с компьютерами и другими технологичными устройствами, не смогут без них сосредотачиваться и удерживать интерес.

По мнению Энн Флин, директора по образовательным технологиям Национального совета по школьному образованию, компьютеры необходимы. «Если школы имеют доступ к новым технологиям и могут их себе позволить, но при этом не используют их, они лишают наших детей того, чего они могут быть достойны», - заявила Флин.

Пол Томас, бывший учитель и профессор Университета Фурмана, написавший 12 книг об образовательных методиках в государственных учреждениях, не соглашается с ней, утверждая, что для образовательного процесса лучше, если компьютеры используют как можно меньше. «Образование– это прежде всего человеческое переживание, получение опыта - говорит Пол Томас. – Технология только отвлекает, когда нужны грамотность, умение считать и способность критически мыслить».

А родители вальдорфских учеников утверждают, что удержать внимание ребенка может только настоящий учитель с интересным планом урока.

«Вовлеченность в образовательный процесс – это прежде всего человеческий контакт, контакт c учителем, со сверстниками», - говорит Пьер Лорен, 50 лет, бывший сотрудник Intel и Microsoft. Трое его детей учатся в вальдорфской школе, а его жена Моника так прониклась вальдорфской системой образования, что в 2006 году сама пошла работать учителем.

Когда сторонники оснащения классов компьютерами заявляют, что компьютерная грамотность необходима, чтобы противостоять вызовам современности, вальдорфские родители удивляются: зачем спешить, если все это так легко освоить?

«Это супер легко. Это примерно так же, как научиться чистить зубы, - говорит мистер Игл. – В Google и подобных местах мы делаем технологии настолько тупо простыми, насколько это возможно. Не вижу причины, по которой ребенок не сможет освоить их, когда станет старше».

В вальдорфских школах в Сан Франциско, в Гринвуд в Милл Вэлли также много детей, родители которых стоят близко к производству высоких технологий.

В Калифорнии 40 вальдорфских школ – довольно много, вероятно, из-за того, что распространение вальдорфского образование началось именно отсюда, считает Люси Вуртс. Она вместе со своим мужем Брэдом Вуртсом помогала в организации школы в Лос Альтос в 2007 г. Мистер Брэд Вуртс - исполнительный директор компании Power Assure, помогающей компьютерным центрам снизить потребление электроэнергии.

Вальдорфское образование недешево: ежегодная плата в школах Силиконовой долины составляет 17750 $ в год в детском саду и в средней школе (до восьмого класса) и 24400 $ в год в старшой школе, хотя, по словам миссис Вуртс, родители могут рассчитывать на финансовую помощь. Она добавляет, что типичный родитель ученика вальдорфской школы - высокообразованный человек с либеральным образом мышления, имеет довольно большой выбор элитных частных и общественных школ и придает очень большое значение образованию. И такие родители считают, что когда будет действительно нужно познакомить своих детей с последними технологиями, у них всегда будут для этого требующиеся навыки и необходимые возможности у себя дома.

Сами же ученики не считают себя обделенными высокими технологиями. Энди Игл и другие ученики пятого класса время от времени смотрят фильмы. Другую девочку папа, инженер Apple, иногда просит протестировать новые игры. Еще один мальчик по выходным играет с программами-симуляторами полетов.

Ученики говорят, что даже разочаровываются, когда видят своих родителей или родственников, опутанных разными устройствами. Орад Камкар, 11 лет, рассказал, что недавно ездил в гости к двоюродным братьям и сестрам и оказался в окружении пяти человек, которые играли со своими гаджетами, не обращая на него и друг друга никакого внимания. Ему пришлось трясти каждого из них за руку со словами: «Эй, ребята, я здесь!»

Фин Хейлиг, 10 лет, отец которого работает в Google, говорит, что ему нравится учиться с карандашами и ручками больше, чем с компьютером, потому что он сможет увидеть свой прогресс в развитии спустя несколько лет.

«Через несколько лет я смогу открыть свои первые тетради и увидеть, как я раньше плохо писал. А с компьютером это невозможно, там все буквы одинаковые, - говорит Фин. - Кроме того, если уметь писать на бумаге, то можно будет писать даже если на компьютер прольется вода или отключат электричество».

Эта статья была опубликована в печати 23 октября 2011г. на первой странице Приложения к Нью-Йорк Таймс с заголовком: A Silicon Valley School That Doesn’t Computer («Школа без компьютеров в Силиконовой Долине»).

Автор MATT RICHTEL
Оригинал статьи

Вальдорфское образование. Мнение Мудрой Женщины

Сегодня мы поговорим о вальдóрфском образовании.

Основной принцип данной школы — свободное развитие ребенка, без страха и стресса, а законом для вальдорфских учителей является уважение к личности ребенка.

Вальдорфские школы работают по принципу «неопережения» развития ребенка, но предоставления всех возможностей для его развития в собственном темпе. При оборудовании школ отдается предпочтение натуральным материалам и неготовым игрушкам и пособиям (в первую очередь для развития фантазии детей). Большое внимание уделяется духовному развитию всех участников учебно-воспитательного процесса.

Учебный материал подается блоками, но день на всех этапах обучения (от яслей до семинарий) разделен на три части: духовный (где преобладает активное мышление), душевный (обучение музыке и эвритмическому танцу), креативно-практический (здесь дети учатся в первую очередь творческим задачам: лепить, рисовать, вырезать из дерева, шить и так далее).

Ритм дня может быть подчинен тому предмету, блок которого сейчас в изучении (например, если изучают математический материал, детям предлагают «увидеть» его во время танца или при шитье). Кроме того, учебный материал дается с учетом соответствия развития ребенка и развития исторического общества. Например, в 6 классе, когда у детей формируется представление о справедливости и государственности, проходят историю Римской империи, а в 7 классе, в период начала полового созревания, проходят средневековье, с его ярко выраженной мужественностью (рыцари) и женственностью (дамы). При этом дети ставят спектакли, участвуют в турнирах, танцуют и даже ездят в города со средневековыми крепостями.

Индивидуальный подход позволяет наиболее полно раскрыться способностям и не навредить здоровью ребенка. Например, для того, чтобы уравновесить действие темперамента в ребенке, ему дают возможность увидеть себя со стороны. Для этого детей с одинаковыми темпераментами часто сажают за одну парту.

Безоценочная система обучения, отсутствие соревнований не вызывает у ребенка, который действительно слабее других, чувства неполноценности. Единственной мерой его достижений является сравнение его собственных успехов сегодня с достижениями вчерашнего дня. Индивидуальный подход избавляет ребенка от лишних стрессов, исключает обесценивание личности ребенка.

Девизом данного образования есть - «Учеба - не гонка, а путешествие».

Не знаю как вам, а мне хотелось бы учиться в такой школе!
Ведь нынешняя система образования, которая досталась нам в наследие от СССР, скорее рассчитана на производство «винтиков» для «социума-мутанта», нежели на воспитание полноценного и гармоничного человека.

Очень хочется, чтобы подобных школ у нас было больше. (Источник: "Блог Современной Мудрой Женщины")

Вальдорфская педагогика для дошкольного возраста

• До 3–4 лет ребенок воспитывается на дому, ибо главнейшей потребностью этого возраста является потребность ребенка в семейной атмосфере уюта и опеки родителей.

• В вальдорфский детский сад принимаются дети в возрасте от 3,5–4 лет, ведь начиная именно с этого возраста формирование личности ребенка требует социальной среды.

• Группы детского сада являются разновозрастными, что содействует развитию умений формировать межличностный взаимоотношения, а именно:
в старших – чуткости и душевного тепла к младших;
в младших - уважения старших, их умений и способностей.

• Главной целью воспитательного и учебного процессов в детском саду есть благоприятствование развитию природных способностей ребенка, предоставление возможностей для их естественного раскрытия и укрепления, расширение границ одаренности ребенка.

• Занятия искусствами в детском саду включают в себя: живопись красками; рисование восковыми мелками; лепку из воска; музыку и пение; эвритмию (умение гармонично двигаться); драматическое искусство; искусство композиции; рассказывание воспитателем сказок, стихов и историй, которые сопровождаются кукольными представлениями, и тому подобное.

• В дошкольном воспитании большое значение для формирования будущего положительного отношения к миру имеет душевный комфорт ребенка, который достигается благодаря качествам воспитателя и поддерживается с помощью определенных внешних факторов, например, цветной гаммы помещения группы, или того, что игрушки и мебель изготовлены из природных материалов.

• Особое место в формировании способности к независимому творчеству в детском саду имеют такие виды деятельности, как «свободная игра» и «построение сказки». Большое значение в этом возрасте имеют подвижные виды деятельности, которые оказывают содействие укреплению свободы.

• Кроме того, много внимания уделяется развитию мелкой моторики рук, то есть занятиям разнообразными видами рукоделия, пальчиковым играм, лепке из воска, работе с тестом и тому подобное. Это оказывает содействие общему развитию ребенка, в частности опосредованно влияет и на развитие его мышления.

• Методика проведения занятий в детском саду должна отвечать возрастным особенностям ребенка. (Критерием того, что методика и дидактические материалы отвечают возрастным потребностям воспитанников, является их эмоциональный подъем во время этих занятий.)

• Ритмичность построения воспитательного процесса в детском саду, кроме суточных ритмов, проявляется в чередовании динамической нагрузки и покоя, концентрации внимания детей в деятельности, которая организована воспитателем, и свободного творчества.
Астрономические ритмы дня, недели, года переживаются в детском саду благодаря чередованию определенных видов искусства и рукоделия, изменению цветов и композиции интерьера, видов игры, наполнению музыкальных занятий и тому подобное.

• С целью реализации индивидуального подхода к развитию ребенка наполнение групп детского сада не должно превышать 15–20 детей.

Особенности преподавания в вальдорфской школе

Когда моему сыну исполнилось шесть лет, возникли тревоги , связанные с его будущим обучением в школе. Найдёт ли он взаимопонимание с учителем? Какую социальную роль изберёт в детском коллективе? Не пропадёт ли его горячее желание учиться? 
Подобные волнения посещают всех родителей будущих школьников. Поэтому многие уже заранее начинают искать школу, направление которой созвучно их взглядам на обучение и воспитание. Благо, сегодня есть из чего выбирать. В нашем городе множество государственных и частных школ, гимназий, лицеев…
Но даже в таком многообразии бывает трудно определиться с выбором.

"Чем же ваша школа отличается от других?"− спрашивают озадаченные мамы, папы, бабушки.
Действительно, представители различных педагогических течений и направлений заявляют, что главная цель процесса обучения – ВСЕСТОРОННЕЕ, ГАРМОНИЧНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ, овладение ребёнком прочными знаниями и раскрытие его индивидуальных особенностей. Но на поверку оказывается, что не только пути к этой цели разные, но и самоё понятие ВСЕСТОРОННЕЕ, ГАРМОНИЧНОЕ РАЗВИТИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ понимается каждым по-своему.
А что же вносят в это понятие учителя вальдорфской школы?
На наш взгляд…
А впрочем, Уважаемый Читатель, почему бы вам самому не найти ответ на этот вопрос?
Один мудрый человек сказал:"Наши убеждения справедливы лишь для нас самих". Мы побуждаем наших учеников самостоятельно исследовать явления, находить взаимосвязи между ними и делать свои выводы.
Я расскажу о некоторых особенностях преподавания в младших классах.
А выводы предоставлю делать Вам…

Как же проходит сам процесс получения знаний в нашей школе? И какие знания и умения приобретают ученики? Неплохо было бы сначала разобраться, что такое «знания»?
Количество усвоенной информации? Чем больше информации, тем больше знаний? Следовательно, тем умнее человек?
Мы живём сегодня в мире, который просто топит нас в информации. Она проникает в нас с мониторов компьютеров, экранов телевизоров, рекламных щитов… В наше время,рациональное и нормированное, трудно быть креативным, сохранить развитую фантазию и живое мышление, когда вокруг идет подгонка под стандарты и форматы.
Каким же должен быть процесс получения знаний, как добиться, чтобы знания были не только приобретением памяти, а способствовали развитию мышления? Не программировали голову, а побуждали к творчеству?
Это одна из главных проблем, которую пытаются решить учителя школы.
Особенностью преподавания в младшей школе является то, что мы не просто передаём информацию ученикам, а проживаем каждую тему, пропуская её через чувства ребёнка.
Например, изучая цифры в первом классе, дети не только запоминают значки, их названия, вместе с учителем они определяют, где в окружающем мире можно найти это число.
Вот цифра 1. Она обозначает не только единичный предмет. Один – это нечто единственное, единое, неделимое.
«Вот лист бумаги. Я могу разорвать его на две, три, много частей. Но я не могу поступить так с тобой,- говорю я ученику.- Ты единое целое. Посмотри, в небе только одно солнце, одна луна. У каждого ребёнка одна мама».
Знакомясь со следующими цифрами, мы находим их отражение в окружающей жизни:
5 - пять лепестков у яблони, вишни, шиповника.
6 - шесть лапок у насекомых.
7 - семь цветов радуги, семь дней в неделе.
Таким образом, цифры перестают быть только принадлежностью математики.
На азбуковедении, изучая буквы, дети переживают качество каждого звука через сказку, рассказанную учителем. Значки букв оживают.
В – это ветер, развевающий парус, раскачивающий ветки деревьев.
Р – проклюнувшийся росток.
Ж - жужжащий жук.
Если дети забывают какую-то букву, они вспоминают её образ. Поэтому в классе долго висят рисунки к сказкам о буквах.
Таким образом, ребёнок не только получает информацию, но и обогащает свою душевную жизнь.
Рождается уважение к цифре, букве, слову.
Дети на уроках не просто выучивают правила грамматики и запоминают алгоритмы выполнения арифметических действий, а, ведомые учителем, сами открывают законы и создают правила. Работа в классе носит не репродуктивный( отражательный) характер, а исследовательский. Каждый ученик является первооткрывателем законов. Пусть только для самого себя.
Не стандарты и шаблоны, а живая творческая мысль царит на уроке.

У нас в школе есть то, что называется «эпохами».
Первый (мы называем его основным) урок организован так, что каждый день с 9.00.- до 10.30.ученик изучает какой-то один предмет, будь то математика или русский язык. Эпоха длиться 3-5 недель. Ребёнок полностью погружается в изучаемый материал. Легко на нём концентрируется. Каждый следующий день дополняет предыдущий. В течение 4-х недель ученик усваивает раздел математики.
А потом начинается новая эпоха. Знания, полученные на прошлой, не забываются. Но проходя через чувства ребенка, живут в нём. А не наслаиваются при постоянной смене предмета, когда, не успев прочувствовать одно, нужно переключаться на другое.

У основного урока своя структура.
В первой части дети выполняют упражнения для формирования осанки, для развития чувства равновесия, на ориентацию в пространстве,
для гармонизации темпераментов и т. д. Дети читают стихи, сопровождая их определёнными движениями, считают.
Например, на уроке математики в 1 классе ученики считают двойками, тройками, пятёрками, десятками. Это подготавливает их постепенно к изучению таблицы умножения.
На уроках языка используются упражнения для развития фонематического слуха. Проговаривая чётко скороговорку, они не только голосом выделяют определённые звуки, но и жестами, хлопками и т.д.
В 4-м классе они уже учатся владеть своим голосом, придавая ему всевозможные оттенки: силу, нежность, тревогу…
Во второй части основного урока происходит собственно изучение учебного материала.
В конце урока учитель рассказывает классу историю. Содержание и форма которой подбирается в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями классов.
В 1-м кл. - сказки.
Во 2-м – басни и легенды.
В 3-м – истории из Ветхого Завета.
В 4-м – народный эпос разных народов, сказания, былины, думы.

Но вернёмся к вопросу, что есть знания?

Для нас знания – это средства:
• душевного и духовного обогащения ребёнка;
• укрепления его волевой сферы: учебный материал связывается с жизнью ребёнка, используется в его практической деятельности;
• познания окружающего мира во всех его взаимосвязях.

Чем больше удаётся показать определённое явление как часть чего-то большого целого или же включённость во взаимодействии с другими явлениями, тем больше ученик переживает чувство осмысленности. И, напротив, изолированное знание быстро начинает казаться бессодержательным, пустым и бессмысленным.
Поиск взаимосвязей побуждает учеников самостоятельно исследовать самые различные направления, задавать вопросы и пытаться найти ответ на них.
Тем самым побуждается воля к мышлению, рождаются новые теории и идеи.
Но, как известно, процесс мышления непрерывно связан с языком и речью. Однако с большим сожалением нужно заметить, что современная цивилизация страдает бедностью речи и речевыми нарушениями. Язык стал просто механическо-электронным средством коммуникации, перестав быть посредником между душами людей. Поэтому особое внимание на уроках русского и украинского языков мы уделяем не только умениям правильно писать и говорить, но и чувствовать то , что заложено в каждом слове - связь лексического значения, грамматической формы и фонетической окраски.
Тогда в слове поВСЕдневность можно пережить ВСЕобъемлюющую полноту, которую можно увеличить до ВСЕленной.
А в маленьких частичках слова В-, ВОЗ-, РАС-, ЗА- возможно рассмотреть нечто сущностное. Внимание и вдохновение, возвышенность и возникновение, раскрепощение и рассудок проявляются в этих на первый взгляд незначительных приставках.
В этом году мы провели эксперимент в первом классе. На одном уроке звучала и русская и украинская речь. Изучая буквы, мы с детьми наблюдали, как звучат и пишутся слова с этими буквами в обоих языках. Анализировали взаимосвязь значения и звучания слова.
Так в словах «течёт» и «тече» можно услышать, как бежит вода по камешкам. В русском слове чувствуется быстрое движение реки, в украинском – более плавное. Мы читали одни и те же художественные произведения в русском и украинском варианте, сравнивая их.
У каждого ребёнка появились свои любимые слова, которые приятно произносить, «смаковать» : «сонячне промiння», «галявина», «мереживо».
За многими словами, которыми мы пользуемся по привычке, стоит СЛОВО, способное раскрыть свои целительные, творческие и духовные силы. Если человек готов правильным образом готов воспринять это СЛОВО.
В конце учебного года каждый классный руководитель пишет своим ученикам историю, сказку, стихотворение, притчу, в которой раскрывается образ ребёнка, описываются его индивидуальные особенности, проблемы и возможные способы их решения.
Каждому ребёнку – своя история, только для него подобранные слова. Ведь у каждого из них свой путь, свои жизненные задачи. Воспитывая и обучая детей, мы делимся с ними знаниями, опытом, показываем, как МЫ видим мир.
Но всё делаем для того, чтобы они увидели его СВОИМИ глазами.
Л.Я.Мезинова - учитель и мама двух учеников школы "Ступени"

Три периода развития ребёнка

Если мы рассмотрим развития ребёнка от грудного возраста до достижения взрослости в 21 год, то можно различить три больших периода.
• Первый период (от 0 до 7) - грудной и маленький ребёнок, ещё полностью погружённый в атмосферу родительского дома и окружённый материнской заботой.
• Второй период (от 7 до 14) - ребёнок делает шаг в мир. Наряду с домом, важную роль играет школа.
• Третий период (от 14 до 21) - время завершения общего образования и подготовки к будущей профессии.
С биологической точки зрения можно определить те же периоды следующим образом:
1. период от рождения до смены зубов;
2. период от смены зубов до наступления половой зрелости;
3. период от наступления половой зрелости до совершеннолетия.
Маленький ребёнок характеризуется большой открытостью к миру. Без душевного сопротивления он вбирает в себя всё из окружающего мира и встречает его с безграничным доверием. Он живёт в мире, где неразличимо смешаны добро и зло.
Все органы чувств открыты. Из внутренней активности он отвечает подражанием, имитацией. Через подражание он учится говорить, при этом для ребёнка открываются врата в человеческую духовную жизнь. Ребёнок подражает не только видимым фактам, но и образу мыслей человека, который долго находится с ним. Это становиться составной частью его жизни. Тот, кто в раннем детском возрасте не смог удовлетворить, реализовать эту потребность прежде всего из-за недостаточного душевного контакта с родителями, остаётся подражателем навсегда, неуверенны, неудовлетворённым собой человеком.
Этому не противоречит тот факт, что ребёнок, с другой стороны, рано становится самостоятельно-творящим существом. Но его отношение к окружению отмечено доверием и открытостью, невозможными ни в какой другой фазе человеческой жизни.
Ребёнок второго семилетия имеет уже свой собственный мир, в котором он живёт.
Этот мир, словно сказочный сад, обнесён высокой стеной, отгораживающей его от действительности. Ребёнок царствует в этом мире. Здесь возможно всё, о чём мечтается.
Внешний мир проникает туда только отдельными кусками, элементы внешнего мира принимаются в собственный мир и преобразуются в нём, пока не станут своими. В этот период у ребёнка много друзей. Он настроен на общение. Но дружеские связи ещё довольно внешние и, в сущности, не настроены на другого. Они, скорее, определяются желанием жить и играть с другим в своём собственном мире.
В возрасте примерно семи лет у ребёнка появляются новые устремления. Он хочет идти в школу, хочет учиться, и вполне определённым образом: он хочет обрести внутреннюю опору, он хочет испытывать полное доверие к учителю, всему, что тот говорит и делает.
У детей, которые в первые годы жизни получали достаточную пищу для удовлетворения своей потребности к подражанию, это стремление к авторитету разумеется само собой.
Дети, которым слишком рано пришлось принимать самостоятельные решения и выдавать самостоятельные суждения, нередко чувствуют определённую неуверенность. Их недоверчивость, их стремление к противоречию, свидетельствуют не о силе духа, а о внутренней слабости. Поскольку потребности в подражании в раннем детстве не были удовлетворены, они ищут для себя, особенно в подростковом возрасте, так называемые «особенные авторитеты».
В период полового созревания (пубертатный период) пробуждаются совсем другие потребности: стремление проверить внешнюю сторону бытия и научиться понимать жизнь человека во всех её «углах и извивах», то есть, другими словами, ребёнок достигает такого возраста, когда у него формируются действительно глубокие интересы.
Для того, чтобы это состоялось, он нуждается в людях, умеющих ненавязчиво наладить с ним душевный контакт, подсказать ему истинный путь к знаниям и деятельности, помочь найти смысл жизни, предостеречь от безличной пустоты.
Только в третий период, с началом полового созревания, стена между внутренним миром ребёнка и действительностью медленно рушиться. Он хочет изнутри завоевать эту действительность и может это сделать, потому что за прошедший период он приобрёл душевное единство. В своём собственном мире он познал центр, с которым всё соотносится и всё исходит: собственное «Я» - свою индивидуальность. Теперь, исходя из этого, он проникает во внешний мир и хочет его преобразовать согласно своим собственным нормам. Он стал теперь социально активен. Дружеские связи, которые теперь образуются, являются настоящими дружескими связями. Это поиск другого человека как индивидуальности.
У подростков, если они, благодаря полученному к этому возрасту соответствующему воспитанию, жизнелюбивы и уверены в себе, потребность в углублённом познании мира и человека возникает как бы сама собой.
Итак, социальные способности, которые можно воспитать на описанном здесь пути, таковы:
• через подражание в дошкольном возрасте – к осознанию свободы и неприкосновенности других людей;
• через авторитет в школьные годы – к чувству уверенности в жизни, а благодаря этому к способности демократической совместной работы;
• через обучение, осуществляемое в подростковом возрасте в близком человеческом контакте с учителями – к углублённому интересу к миру, к людям, к жизни.
(Из работ Ф.Карлгрена и Б.Ливехуда)

Характеристика наиболее существенных признаков вальдорфской педагогики


Введение

Вальдорфская педагогика является фундаментом работы детских садов и школ по всему миру, которые носят имя вальдорфских, штайнеровских или свободных школ (детских садов).
 Независимо от имени и богатого культурного разнообразия, все они объединены определенными существенными признаками, которые будут приведены ниже. Школы, или детские сады, которые не обнаруживают этих признаков, не относятся ко всемирному вальдорфскому движению.

Лейтмотивы вальдорфской педагогики

Основой вальдорфской педагогики является человековедение и психология развития, которые были представлены Рудольфом Штайнером (1861-1925) в его цикле «Общее человековедение» (1919). С тех пор были проведены разнообразные разработки, касающиеся физиологии и психологии развития, а также методики, дидактики и новых предметов. Они относятся к основам вальдорфской педагогики.

Это педагогика, которая исходит из ребенка и имеет целью развитие индивидуального потенциала каждого ребенка. Она учитывает культурное разнообразие и подчинена общечеловеческим нравственным принципам (см. «Всеобщую декларацию прав человека» от 10 декабря 1948 года, «Конвенцию ООН о правах ребенка» от 20 ноября 1989, «Конвенцию ООН о правах инвалидов» от 13 декабря 2006 года).

Она является основой разнообразных учебных, воспитательных и образовательных организаций (например, дошкольных учреждений, школ, учреждений профессионального образования, специальных школ и др.)..

Воспитатели и учителя нуждаются в вальдорфском педагогическом образования и испытывают необходимость в соответствующем самовоспитании, а также в непрерывном профессиональном развитии.

Соответствующей правовой формой для вальдорфских школ, детских садов и других вальдорфских образовательных учреждений является свободное представительство, то есть независимая организация, образующийся при активном участии всех привлеченных к воспитательному процессу лиц.

Важнейшие признаки воспитания в раннем возрасте, вальдорфских детских садов и вальдорфских школ

В первые 7 лет происходит здоровое развитие ребенка через создание атмосферы наполненного любовью тепла и сопровождения, которое вызывает радость, удивление и благоговение.

Важнейшим аспектом в работе с маленьким ребенком является внутреннее самообладание воспитателя, что дает пример для детского подражания. Поэтому такая работа требует непрерывного самовоспитания.

В вальдорфских детских садах, группах для маленьких детей, группах для детей и родителей и других формах воспитания в раннем возрасте закладываются основы для телесного здоровья и жизнелюбия, для развития способности удивляться и интересоваться миром, для внутренней готовности учиться и познавать мир через личные переживания, для способности общаться и для физического, эмоционального, интеллектуального и духовного развития в течение всей жизни.

В основе воспитания и обучения в вальдорфской школе лежат рамки учебного плана, который дает учителям импульс для индивидуальной разработки своих занятий. Планирование урока исходит из вышеназванных основных мотивов. Каждый учитель несет личную ответственность за свои уроки перед собой и перед обществом. Уроки оцениваются.

Вальдорфская школа является целостной и инклюзивной школьной моделью от дошкольного периода до конца школьного периода. Ее учебный план согласовывается между различными классами и предметами и предлагает для каждого ребенка многомерные и соответствующие возрасту возможности для развития через ориентацию на этапы развития детей и подростков.

Эти возможности включают в себя, в частности, получение знаний, культурной компетенции, социальных и эмоциональных способностей, а также различных практических навыков и художественных умений (См. также «концепцию множественного интеллекта», «multiple intelligences»).

Цель учителя - стать художником воспитания так, чтобы урок делал ученика интеллектуально творческим, социально ответственным и способным к действиям.

Самым существенным условием для этого является самовоспитание учителя, профессиональное образование и повышение своей квалификации.

Как правило, один учитель сопровождает класс в течение первых 6-8 лет в качестве классного учителя. Учителя-предметники и кураторы, особенно в старших классах, нуждаются как в педагогическом вальдорфском образовании, так и в соответствующей профессиональной или научной квалификации.

Методико-дидактические принципы

Методы воспитания и обучения различаются в соответствии с возрастом детей и подростков.

Вся деятельность происходит в зависимости от обусловленных возрастом потребностей развития, т.е. от развития, более направленного на волю, в первые три года жизни в образной игры и все растущей познавательной активности при переходе от детского сада в школу.

Маленький ребенок подражает и воспитывается через образец и пример. Для воспитания в раннем возрасте существенными признаками является свободная, не управляемая игра, а также подвижный и реальный чувственный опыт. Воспитатель заботится, кроме всего прочего, через ритмическую построение дня, недели, времени года, о здоровом физическом и психическом развитии ребенка и закладывает тем самым основу для так называемой «жизненной стойкости».

Ребенок школьного возраста учится от учителя, который располагает большим количеством методов, который творчески формирует свой урок и вводит своих детей во все большие сферы знаний (через занятия эпохами). Учитель, а особенно классный учитель, строит свои отношения с учениками (и с теми, кто отвечает за их воспитание) и проводит формальное обучение в соответствии с изменением возраста в рамках художественной построения урока. Учебные требования означают для классного учителя, что он формулирует и реализует учебные цели для конкретного диапазона умственных способностей своего класса (внутренняя дифференциация).

Молодые люди в старших классах через преподавание должны быть способны критически и аналитически подходить к содержанию этого преподавания и достичь способности самостоятельного суждения, которая достигается посредством возрастающей самостоятельной проработки учебного материала. Кроме того, через соответствующие задачи развиваются самосознание, личная ответственность и активный интерес и восприятие мира.

В старших классах предлагаются более индивидуализированные пути обучения. Благодаря сохранению классного сообщества закрепляется социальная компетенция.

Для вальдорфской школы, в частности, характерны следующие признаки:

  • Дошкольное воспитание без академических требований.
  • Как правило, один учитель сопровождает первые 6-8 классов в качестве классного учителя.
  • Учителя, кроме традиционного педагогического образования, имеют вальдорфское образование
  • Занятия эвритмией.
  • Эпохальные уроки, предметные уроки и другие формы занятий.
  • Обучение иностранным языкам с первых классов.
  • Учебные планы созданы на психолого-гигиенических основах.
  • Единство класса сохраняется независимо от индивидуальной успеваемости учащихся.
  • Никаких исключительно количественных оценок и тестов ради тестов.
  • Характеристики, которые вместе с оценкой имеющихся достижений, прежде всего отражают развитие ученика и дают толчок для дальнейшей работы.
  • Педагогическое решение вопросов дисциплины.
  • Деятельность, которая направлена на формирование сообщества, единства (ежемесячные и годовые праздники, экскурсии, практика, театральные представления и др…)
  • Конфессиональные религиозные занятия могут проводиться по желанию родителей. В других случаях школы могут предлагать самостоятельные неконфессионные занятия по религии.

Оценивание преподавания

Воспитатели и учителя участвуют в собственной (внутренней) и внешней аттестации. Это тем более необходимо, поскольку преподаванию, которое учитель сам строит и за которое он сам отвечает, придается большое значение.

Организация вальдорфских школ и вальдорфских детских садов

Вальдорфский детский сад или школа в педагогической сфере управляются соответствующей коллегией.

В экономической и правовой сферах детские сады и школы управляются в правовых рамках соответствующей организацией совместно родителями и учителями.

Формы и структуры зависят в частности от задействованных людей, культурных условий и имеющихся правовых возможностей.

Такая форма самоуправления в вальдорфских детских садах и школах включает делегирование определенных задач на определенное время отдельным лицам или / и небольшим группам. В самоуправлении возможны различные формы организации.

Концентрации управления детским садом или школой на одной персоне нужно избегать по крайней мере относительно внутреннего (педагогического) ведение школы.

Совместная работа

Каждый коллега обязуется принимать участие в еженедельной общей педагогической конференции. Она является педагогическим органом управления школой или детским садом и осуществляет работу над основами (человековедение / педагогика), педагогическими вопросами, обсуждением детей, организационными вопросы и задачами развития школы и управления ею в совместной работе и в согласовании с другими органами.

Учительская конференция является местом для самообразования, а также восприятия, обсуждения, обучения и рождения импульсов для школы, как и развития общего сознания относительно целого.

Наряду с совместной работой на конференциях собственной школы поддерживаются обмен опытом и продолжение образования на национальном и интернациональном уровнях. За это ответственны Педагогическая секция при Гетеануме и её отделения в странах в совместной работе с национальными вальдорфским ассоциациями.

В Педагогической секции существует также круг, ответственный за признание школ и детских садов вальдорфскими. Право носить такое имя присваивается после соответствующего признания. Эту задачу можно делегировать национальному органу.

Школы, признанные вальдорфскими, перечислены в списке школ, который публикуется Союзом свободных вальдорфских школ.

Утверждено Интернациональной конференцией вальдорфских / штайнеровской школ (Гаагским кругом):
Ursula Vallendor (Аргентина),
Sigurd Borghs (Бельгия),
Luiza Lameirão (Бразилия),
Angel Chiok (Чили),
Jeppe Flummer (Дания),
Gerd Kellermann, Henning Kullak-Ublick, Bernd Ruf (Германия),
Mikko Taskinen (Финляндия),
Henri Dahan (Франция),
Erika Taylor (Великобритания),
Gilad Goldshmidt (Израиль),
Cristina Laffi (Италия),
Rieko Hata (Япония),
Sue Simpson (Новая Зеландия),
Lot Hooghiemstra, Marcel de Leuw (Голландия),
Ellen Fjeld-Köttker (Норвегия),
Brigitte Goldmann, Tobias Richter (Австрия),
Michael Grimley (Южная Африка),
Regula Nilo, Noomi Hansen (Швеция),
Florian Osswald, Robert Thomas (Швейцария),
Tomas Zdrázil (Чехия),
Ирина Кокошинская (Украина),
Gabor Kulcsár (Венгрия),
Frances Kane, James Pewtherer, Dorit Winter (США),
Christopher Clouder (Великобритания, ECSWE),
Nana Göbel (Freunde der Erziehungskunst Rudolf Steiners),
Christof Wiechert (Педагогическая секция Гетеанума).
Дорнах, 21 ноября 2009

Связаться с Интернациональной конференцией вальдорфских / штайнеровских школ (Гаагским кругом) можно через:
Pädagogische Sektion am Goetheanum
Postfach 1, CH-4143 Dornach
Tel.: 0041 (0) 61 706-43-15, Fax: 0041 (0) 61 706-44-74
E-mail: paed.sektion@goetheanum.ch

Вальдорфська школа

Проморолик про школу https://www.youtube.com/watch?v=UR1VV-7CsYo

Шкільний календар