Вальдорфская школа

- это общеобразовательная школа, которая не подчиняется интересам специфических социальных групп: мировоззренческих, религиозных, политических...

Вальдорфская педагогика

исходит из самого ребенка и имеет целью развитие его собственного потенциала.

Вальдорфская школа

- это среда для воспитания свободной личности.

Вальдорфская школа

является целостной от дошкольного до конца школьного периода.

Вальдорфский детский сад

- это основа будущей здоровой жизни.

В вальдорфской школе

один учитель сопровождает класс первые 6-8 лет в качестве основного учителя.

В вальдорфской школе

иностранные языки изучаются с первых классов.

Вальдорфская школа

- это преподавание основных предметов эпохами.

Вальдорфская школа

- это отсутствие принуждения, оценок и эталонов правильности.

Вальдорфская школа

- это пробуждение интереса к учебе.

Вальдорфская школа

- это широкий, комплексный подход к изучению среды.

Вальдорфский детский сад

- это домашняя атмосфера в разновозрастных группах.

Вальдорфская школа и сад

- это природный интерьер, а игрушки и мебель из натуральных материалов.

Вальдорфская школа

- это максимальная близость к природе (огород, ферма) и удаленность от плодов цивилизации (ограничение телепросмотров, компьютера, Интернета).

Вальдорфская школа

- это сотни выпускников - сегодня студентов украинских и зарубежных высших учебных заведений.

Вальдорфские учителя

кроме традиционного педагогического имеют вальдорфское образование и желание непрерывного профессионального развития.

Вальдорфская школа

- это уважение к личности ребенка и его индивидуальности.

Вальдорфская школа

уделяет особое внимание эстетическим и трудовым дисциплинам (лепка, рисование, музыка, ткачество, вязание, рукоделие, деревообработка...).

Вальдорфская школа

- это развитие у старшеклассников способности самостоятельного суждения.

Вальдорфская школа

- это интересные уроки, праздники, экскурсии, театральные представления и зарубежная языковая практика.

Праздник фонариков - 24 ноября

Праздник фонариков - самый тёплый и светлый праздник в вальдорфской школе. Это возможность наполнить светом окружающий мир, который все сильнее погружается в осеннюю тьму. 


В основу праздника легла легенда о святом Мартине. Когда римский воин Мартин возвращался из похода, то по дороге он встретил нищего. Вокруг бушевала непогода, а нищий был в лохмотьях и голоден. Тогда Мартин взял меч и отрезал половину своего большого тёплого плаща и укрыл им нищего. Потом он отдал ему половину оставшегося у него хлеба.
Когда Мартин приехал домой и уснул, во сне ему явился Христос и сказал: "Ты накормил и обогрел не нищего, а меня".

В этот день дети побеждают темноту снаружи. Они делают фонарики и отдают их прохожим на улице, делясь светом.
В этот день дети побеждают темноту внутри себя. 

Они получают хлеб, которым должны поделиться с теми, у кого хлеба нет.
В этот день дети побеждают темноту и помогают нам вспомнить, что мы тоже можем это сделать. 


Гори, сияй мой фонарик, 
С тобой я вместе иду. 
На небе звезды сияют, 
А мы сияем внизу. 
Фонарик мой, фонарик мой, 
Мы светим вместе с тобой. 
Фонарик мой, фонарик мой, 
Мы светим вместе с тобой. 

Не страшен вечер нам поздний, 
Не страшен сумрак ночной. 
Горят у ангелов звезды, 
Горит фонарик мой. 
Фонарик мой, фонарик мой, 
Мы светим вместе с тобой. 
Фонарик мой, фонарик мой, 
Мы светим вместе с тобой.

Простой учебный день вальдорфского учителя

На семинарах по вальдорфской педагогике учителя не только изучают работы Штайнера, но и овладевают практическими навыками, без которых невозможна работа основного учителя. 
Ведь он должен и знать правила родного языка, и алгебру с геометрией, уметь играть на флейте, разбираться в физических и химических явлениях. 
А ещё - работать руками. 
Наши учителя не перестают совершенствоваться. 
Теперь на семинаре они изучают химические реакции и делают своими руками деревянные ложки.  
И это - лишь маленькая часть огромной работы, которую в течение 3 лет проделывают учителя, обучаясь на вальдорфском семинаре. 

Готовимся открывать новое!

Готовлюсь к эпохе правознавства в 10 классе и снова открытия! 
Вы знали, что существует территория на Антарктиде, которая носит название Земля Королевы Мод? 
А что самую длительную историю государственности имеет Сикким (8 в.н.э.-1975 год)? 
А что в 1900 году было всего 53 государства, а сегодня уже 194! 
Это и многое другое мы будем изучать с учениками 10 класса Вальдорфской школы «Ступени»! 

Лепка в 5 классе

Эти чудесные тыквы вовсе не дань Дню всех святых. Это работы учеников 5 класса над познанием создания единого из 2 половинок. 
Каждый ученик лепил лишь половину шара, который потом превратился в тыкву. 
Ребята находили себе пару, им приходилось постоянно сравнивать свою половину шара с половиной соседа, так, чтобы в итоге они идеально сошлись. 
Когда же у половины находили друг друга, начиналась волшебная работа по преображению шаров в тыквы. 
Они все вышли разные, как и дети, которые их создали. И в каждой из них можно узнать их создателя.

Осенний лагерь «Ступени» - невероятные и захватывающие приключение учеников и их друзей

Сегодня мы с Осенним лагерем «Ступени» побывали в удивительном месте-в павильонах Одесской киностудии! Узнали как снимают кино, что такое бутафория и многое другое!

Геометрия в вальдорфских школах

Так выглядят диагональные сечения куба. Непонятная математика после такой работы становится ближе и доступнее. А то, что могло остаться абстрактным, оживает и прорастает в детях. 

Ценности, менталитет финнов и благоприятный фон реформ школьного образования


ТАСС
Демократическое государство всеобщего благосостояния. Всеобщее благосостояние стало главным принципом финского государства. Государство всеобщего благосостояния было создано в относительно короткий период. Перед Второй мировой войной в Финляндии было много бедных. Сегодня дифференциация по уровню доходов населения в Финляндии одна из самых низких в мире. По данным ОЭСР, Всемирного банка 2009–2012 годов, соотношение доходов 10% наиболее обеспеченных и 10% наименее обеспеченных граждан по странам, в разах: Дания – 5,3, Финляндия – 5,4, Швейцария – 6,0, Норвегия – 6,1, США и Канада – 8,9, Великобритания – 10,0, Южная Корея – 10,7, Россия – 16,4, Китай – 17,6.
В государстве всеобщего благосостояния налоги высоки, но люди готовы платить за социальное обеспечение, здравоохранение и хорошее образование. Этот принцип не пошатнулся даже во время экономического спада. Три основных элемента государственной политики составляют модель «государства всеобщего благосостояния»: необходимость экономического роста, социальные права граждан, гарантированное государством благосостояние граждан. Социальное равноправие, производительный труд, материальное благосостояние, демократическое устройство (управление) идеологически связывались в модели между собой. Благодаря этому равноправие и солидарность стали средствами повышения экономической эффективности, одновременно они являются целями, для достижения которых важен экономический рост. В рамках реформы большое значение придавалось пенсионному и медицинскому страхованию, бюджетным отчислениям на воспитание, уход за пожилыми и инвалидами, на помощь в обеспечении жильем, пособия по безработице, стипендии. Центральным аспектом модели стало обеспечение права каждого гражданина на полноценное образование, из которого проистекла концепция реформ школьной системы.
Ключевую роль в обеспечении детей из всех семей равными условиями для получения хорошего образования, начиная с 7-летнеговозраста, играют основные структуры финского государства всеобщего благосостояния. Ясли и детские сады, возможность поступить в подготовительную школу, где обучаются около 98% детей из каждой возрастной когорты, всестороннее медицинское обслуживание и превентивные меры по выявлению возможных трудностей обучения и развития, принимаемые еще в дошкольном возрасте, доступны в Финляндии всем. В стране, по данным Исследовательского центра ЮНИСЕФ «Инноченти», самый низкий уровень детской бедности[1] – 3,4% в 2007 году, ниже только в Дании – 2,4%, в Канаде – 13,6%, в США – 21,7%.[2]
Ключевую роль в разработке стратегий и проведении реформ как экономики в целом, так и образования сыграли хорошее централизованное управление, высокий уровень государственных учреждений и правопорядка. Методы оценивания достижений ориентированы на развитие, и различные участники процессов развития отвечают за их ход и результаты. В парламентский Комитет будущего входят представители государственного и частного секторов, а также заинтересованных групп граждан. Подобные учреждения вырабатывают консенсус по обсуждаемым вопросам.
Частый и открытый диалог между руководителями частных предприятий и представителями государственной системы образования способствовал развитию общего понимания того, что важно для достижения общих целей, и построению экономики, основанной на знаниях. Активное взаимодействие образования и предпринимательства поощряло школы к экспериментированию с творческими подходами к преподаванию и обучению, особенно в области воспитания предприимчивости и формирования позитивного отношения к работе. Важнее же всего было то, что главным принципом развития финского общества стало поощрение интеллектуального роста и обучения всех граждан. Развитие культуры личного роста и обучения, как в образовательных учреждениях, так и на рабочих местах оказалось одним из ключевых факторов успеха. Профессионализм учителей позволяет им активно участвовать в планировании и внедрении изменений в деятельности школ.
Консенсус в обществе по главным вопросам. Это касается и построения конкурентоспособной экономики, основанной на знаниях, и реформирования образования. В обществе сложилось отчетливое представление, каким должно быть школьное образование – «хорошая система базовых школ для каждого ребенка, финансируемых государством и управляемых на местах». Эта общая цель так прочно укоренилась в финской политике и госсекторе, что оставалась неизменной при смене 20 правящих партий и 30 министров образования. Эту цель называют «финской мечтой».
Финны воспринимают образование как общее благо, уверены, что оно существенно влияет на развитие общества, а чтение – на формирование образованной личности. На самых ранних этапах реформирования системы образования было решено считать, что то, чему школьникам удается научиться в школе, определяется характером преподавания, а не стандартами, методами оценивания успеваемости или альтернативными программами обучения.
Взаимное доверие общества, государства, местной исполнительной власти, родителей, учителей. Благодаря доверию между руководством системы образования и школами реформы стали делом самих учителей. «Образованную нацию нельзя создать насильно», «нужно прислушиваться к учителям и ученикам, для движения вперед требуется активное сотрудничество с ними». Центральные власти практически не вмешиваются в повседневную жизнь школ. Финские учителя настаивали на большей гибкости и большей свободе в разработке методов преподавания и учебных программ. Программа образования в стране единая, но представляет собой только общие рекомендации. Каждый педагог использует тот метод обучения, который считает подходящим. Культура доверия ценит профессионализм учителей и директоров в определении прогресса учащихся и отрицает важность инспектирования и тестирования. Экспериментирование, творчество и сетевые связи положены в основу совершенствования школ, а доверие к учителям и школам стало главным принципом управления образованием. В финской педагогике принято говорить об ответственности, а не о подотчетности.
Уважение законов и правил. Многие народы считают, что они находятся на пересечении западной и восточной культурных традиций. Финляндия исторически была ареной столкновения миссионерской деятельности западной и восточной христианской церквей, шведского и русского влияния. Западное и восточное влияние просматривается и в финской административной системе, представляющей собой смесь наследия царского времени и протестантской этики. Первое выражается в том, что законы и предписания, способы ведения дел традиционно сохраняются и иерархичны; второе – в укоренившемся представлении о том, что все нужно делать правильно, по закону, как положено, и буквальное, добросовестное соблюдение всех формальностей – вопрос чести. Именно поэтому финская административная система строгая и работоспособная.
Циники утверждают, что в Финляндии все запрещено до тех пор, пока вам не объявят, что именно это разрешено. Скрупулезное следование правилам может раздражать. Когда вы хотитечто-тосделать, могут сказать: «Простите, этого делать нельзя, таковы правила». Отсутствие гибкости создает проблемы в индустрии сервиса. Молодых финнов теперь специально обучают быть более уступчивыми к запросам клиентов.
Соблюдение законов, исполнительность, надежность, безопасность – различные проявления негласного общего договора между финнами. Случаи нарушения закона обсуждаются всенародно и особенно заметны на общем законопослушном фоне. Финны доверяют полиции, суду, чиновникам, ученым, учителям. Никто не пытается проехать по встречной полосе или влезть между ранее прибывшими машинами. Ни в коем случае нельзя нарушать очередь, как и нарушать законы природы. Иначе это парализует финнов, подрывает их основу благополучия и стабильности.
Стремление к стабильности. Для финнов нормальное состояние – стабильность, устойчивое развитие, непрерывное постепенное совершенствование. Слишком быстрое и слишком медленное движение вызывает тревогу. Главное условие равновесия – взаимопонимание, которое достигается медленным сближением точек зрения сторон.
Жизнь в маленькой стране, зажатой с востока и запада крупными державами, научила финнов принимать действительность такой, какая она есть, и стараться не упускать имеющихся возможностей. В результате характерными особенностями современной финской культуры стали дипломатичность, готовность к сотрудничеству, практичность и стремление к выработке консенсуса. Вероятно, этим объясняется то, что их привлекают к улаживанию спорных мировых вопросов.
Ярко выраженный индивидуализм в сочетании с низким уровнем иерархичности финского общества и традиционной готовностью к сотрудничеству (а не соперничеству) открывает пути к неограниченным творческим возможностям.
Свобода и ответственность. Для финнов демократия означает «свобода и ответственность». У них повышенное чувство общей ответственности не только за свою жизнь, но и за жизни других. Забота о благополучии детей начинается еще до их рождения и продолжается до тех пор, пока они не станут взрослыми. Ясли и детские сады гарантированы всем детям дошкольного возраста.
Как часть демократии укоренилась концепция «меритократии», когда положение человека в обществе зависит не от прав, полученных при рождении, а от личных достижений, определяется его способностями. Ключевым звеном стала равная для всех возможность получения образования.
Характерно сочетание демократичности и порядка, в том числе в школах. Все заинтересованные стороны, без деления на старших и младших, начальников и подчиненных, сообща и на равных участвуют в решении школьных проблем. Дети сами выбирают ученические советы. Они с ранних лет чувствуют себя не винтиками или пешками, а полноправными членами общества, привыкая к свободе, сочетающейся с ответственностью. Финны уверены: «чтобычто-тоизменить, нужно действовать». Те, кто считает, что через выборы они не могут повлиять на происходящее в стране, участвуют в демонстрациях или акциях протеста, например, отказываясь покупать товары стран, замешанных в неблаговидной политике, и фирм, ведущих неправильный маркетинг или обманывающих потребителей.
Честность.Финны настолько честны в своих мыслях, что иногда могут показаться туповатыми. Такая честность неотделима от гражданской законопослушности. Уже много лет в мировых рейтингах уровня коррупции Финляндия признается наименее коррумпированной страной. Если финн обещает что-либо, он сдержит слово, даже если давал обещание в сауне. Конечно, в Финляндии существует воровство, но люди здесь доверчивы. В небольших городах и деревнях они оставляют свои лыжи, прислонив снаружи к стене дома, и никто не подумает украсть их.
Sisu – в вольном переводе это жесткая сила воли, безжалостность к себе, настойчивость, выносливость, не сиюминутная храбрость, а рациональное поведение в преодолении неприятностей, стоическое упорство при достижении поставленной цели. «То, что должно быть сделано, будет сделано, несмотря ни на что». Это национальный символ, особенность финского характера, неотъемлемая составляющая в понимании финской культуры. «Sisu означает упорно делать некоторые вещи не потому, что они очень важны, а потому, что вы просто терпеть не можете, когда что-либо остается незавершенным. Sisu рождается не по причине того, что кто-то мог бы сказать, что вы делаете что-то неправильно, но исключительно из-за собственной внутренней неудовлетворенности. Sisu закаляет, хотя и лишает гибкости. Оно велит не сдаваться, отыскивать потаенные силы в самых отчаянных ситуациях и быть твердым, когда шансы стремительно тают. Чтобы вызвать sisu, поставьте финна в безнадежную ситуацию, загоните в угол. Сначала он онемеет и побледнеет, но потом по самые глаза нальется той мифологической мощью, что позволяет выносить невыносимое и терпеть нетерпимое»[3].
Практически во всем сказывается удивительная национальная черта, выработанная в условиях сложного геополитического положения между двумя большими соседями (шведами и русскими): когда давят – сжиматься, а когда давление ослабевает, непременно занимать упущенные позиции.
Финны решительны и свое мнение отстаивают твердо.Правда, им требуется время, чтобы подумать. Если действительно есть причина для возражения, они заново исследуют вопрос. Финны считают, что проблемы нужно решать, а не обсуждать. Они не склонны разговаривать попусту. За решениями следуют быстрые действия по принципу «если вы началичто-то делать, то продолжайте». При принятии решения в приоритете права человека и экологические вопросы. Все сомнения относительно возможного ущерба окружающей среде должны быть сняты. В заботе об окружающей среде проявляется дух общности. В стране перерабатывается 60% отходов, особенно бумаги и картона.
Предпочтение функциональности, а не показной роскоши. Финны обладают воображением, легко схватывают дух нового и при этом нацелены на решение конкретных задач во всех сферах жизни. Финские изобретения и инновации зачастую связаны с нехитрыми, но принципиально важными идеями и простыми методами. Финны стремятся поступать, жить и одеваться, не «как другие», а как считают разумным. Людей, выставляющих роскошь напоказ, большинство финнов осуждает. «Часы за 5 и за 500 евро показывают время одинаково». В то же время финны проявляют повышенный интерес к ежегодно публикуемым спискам крупнейших налогоплательщиков.


Принципы финского школьного образования [4].
 Финны сообща выработали принципы школьного образования и строго придерживаются их.
Равенство школ. Нет элитных и простых, сильных и слабых школ. В самой крупной школе учатся 960 учеников, в самой маленькой – 11. Все имеют одинаковое оборудование, возможности и пропорциональное финансирование. Почти все школы – государственные, есть десятокчастно-государственных. Разница – кроме того, что родители вносят частичную оплату, в повышенных требованиях к ученикам. Как правило, это своеобразные педагогические лаборатории, следующие выбранной педагогике (Монтессори, Френе, Штайнера, Мортана и Вальдорфская школы). К частным относятся и учреждения с преподаванием на английском, немецком, французском языках. До недавнего времени финнам было запрещено выбирать школу, следовало отдавать детей в ближайшую. Запрет сняли, но большинство родителей так и отдают детей «поближе», ведь все школы одинаково хороши.
Равенство всех предметов. Углубленное изучение одних предметов в ущерб другим не приветствуется. Математика не считается важнее географии или искусства. Наоборот, единственным исключением для создания классов с одаренными детьми могут быть склонности к рисованию, музыке и спорту.
Равенство учеников. Финны не разделяют детей на разные классы в зависимости от их способностей и финансовых возможностей родителей. Одаренные дети и дети с дефицитом умственных способностей, которые считаются «особенными», учатся вместе со всеми. В общем коллективе обучаются и дети в инвалидных колясках. Финны максимально интегрируют в общество тех, кому требуется особое отношение. Нет «плохих» и «хороших» учеников, сравнивать учеников друг с другом запрещено. Правда, сами финны признали, что «демократичный подход и натаскивание слабых неблагоприятно сказываются на способных учениках», и пытаются найти выход. В школах нормой считается уважительное отношение к ученикам. Детям с первого класса объясняют их права, в том числе право «жаловаться» на взрослых социальным работникам. Это стимулирует родителей к пониманию, что их ребенок – самостоятельная личность, обижать которую запрещено и словом, и ремнем.
Равенство родителей. Учителям нельзя задавать детям вопросы, связанные с местом работы, статусом и уровнем дохода их родителей. От родителей никакой специальной подготовки к школе не требуется. «Все хорошо, ваш ребенок замечательный», – говорят всем. Единственное, о чем заботятся, – достаточно ли времени проводят вместе ребенок и родители. Родители не должны заниматься с детьми уроками, педагоги рекомендуют вместо этого семейный поход в музей, лес или бассейн.
Равенство учителей. Нет «любимых» и «ненавистных» учителей. Учителя тоже не выделяют «любимчиков». Любые «отклонения от гармонии» чреваты расторжением контракта с таким учителем. Финские учителя должны лишь выполнять свою работу наставника. Все они одинаково важны – физики, «лирики», учителя труда и физкультуры. В Финляндии учителей уважают, но не боготворят, не заваливают цветами на праздники, к ним редко ходят в гости после окончания школы. Финский учитель (в духе финского равенства) – скорее товарищ, помощник, эксперт. Обучение «у доски» не используется, детей не вызывают пересказывать материал. Учитель коротко задает общий тон уроку, затем ходит между учениками, помогая им и контролируя выполнение заданий. Этим же занимается и помощник учителя (есть такая должность в финской школе). В тетрадях можно писать карандашом и стирать сколько угодно. Мало того, и учитель может проверить задание карандашом.
Почет, уважение, высокий статус учителей и повышенное внимание к их подготовке.В Финляндии учителя – элита. Их социальный статус находится на уровне докторов и юристов. Подготовка финских педагогов включает множество курсов по методам преподавания и исследовательский компонент – будущие учителя самостоятельно разрабатывают новые методики, а затем в течение года проверяют их на практике в школах, сотрудничающих с университетом. В этих «университетских» школах тестируются инновационные педагогические практики. Освоение методологии исследований позволяется учителям развивать исследовательские навыки у своих подопечных.
Во время практики будущие учителя работают в группах, совместно планируют занятия, а затем оценивают результаты. В будущем они будут строить собственные уроки по аналогичной схеме. Для финских учеников работа над групповыми проектами и самостоятельная их оценка – обычная практика. Особый акцент при подготовке педагогов делается на том, как варьировать методики преподавания в зависимости от способностей и потребностей учеников. Педагоги учатся работать с учениками с особыми потребностями (например, с инвалидами). Большинство финских педагогов имеет две магистерские степени: одну в области педагогики, другую в области своей специализации.
Не соперничество школ и учителей, а сотрудничество. Конкуренция между школами, недостаточная автономность учебных заведений, постоянное тестирование учеников ради того, чтобы родители знали, какая школа лучше, губительны для образования. Если школы ориентированы на бизнес, а не на производство касающихся всех общественных благ, директора, как предприниматели, конкурируют друг с другом, при помощи одинаковых тестов хотят заполучить самых эффективных учеников. Когда образование подчиняют правилам экономики, выживают сильнейшие, а разрыв между преуспевающими и последними школами усугубляется. В результате увеличивается количество частных школ, снижается уровень подготовки в других школах. В Финляндии реализовали противоположную идею – создали максимально равные условия для всех и избегающее конкуренции основное образование. И дали больше свободы школам и муниципалитетам.
Не получение учениками высоких баллов по тестам, а воспитание думающих, деятельных, творческих личностей. В стране принята10-балльная система, но до 7-го класса применяется словесная оценка (посредственно, удовлетворительно, хорошо, отлично). С 1-го по 3-й класс оценки отсутствуют. Все школы подключены к государственной электронной системе «Wilma» – электронный дневник, к которому родители получают личный код доступа. Педагоги выставляют оценки, записывают пропуски, информируют о жизни ребенка в школе. Психолог, социальный работник, «учитель будущего», фельдшер тоже оставляют там нужную родителям информацию. Оценки в финской школе не имеют зловещей окраски и требуются только для самого ученика, применяются для его мотивации в достижении поставленной цели и самопроверки, чтобы он мог улучшить знания. Они никак не отражаются на репутации учителя и школы, не портят районные показатели.
Каждый преподаватель самостоятельно разрабатывает систему тестирования для своих подопечных. Преподаватель отмечает, что у ученика получилось хорошо, а над какими навыками и знаниями стоит поработать, как это лучше сделать. Любой тест ученик может пересдать, предварительно разобравшись в материале под руководством учителя. Поскольку в финских школах нет стандартных оценок, там нет и деления на «отличников» и «двоечников», учеников не сравнивают друг с другом. Если финский ученикчего-тоне понимает, учитель не отделывается от него плохой оценкой, а проводит дополнительные занятия. Цель финской школы – не оценить, а научить ребенка.
Нет в Финляндии и рейтинга школ, в соответствии с которым одни школы считаются хорошими, а другие плохими. Учителей не награждают за выдающиеся успехи их учеников по сравнению с другими детьми и не делают им выговоры за то, что дети написали «окружную контрольную» хуже, чем ребята из соседней школы.
Финские дети не вскрикивают по ночам от нервного перенапряжения, не мечтают поскорее вырасти, не испытывают ненависти к школе, не терзают себя и всю семью, готовясь к очередным экзаменам. Спокойные, рассудительные и счастливые, они читают книжки, легко смотрят фильмы без перевода на финский язык, играют в компьютерные игры, гоняют на роликах, велосипедах, сочиняют музыку, театральные пьесы, поют. Они радуются жизни. И между всем этим успевают еще и учиться.
Бесплатность. Кроме самого обучения, все дети бесплатно получают учебники, канцелярские принадлежности, калькуляторы,ноутбуки-планшетники и даже тапочки для бассейна и даже полотенца. Бесплатны экскурсии, музеи и вся внеклассная деятельность, школьный микроавтобус, который забирает и возвращает ребенка, если ближайшая школа находится дальше двух километров. Бесплатны качественные обеды. На сайте школы размещается меню на месяц, ребенок заказывает, что он хочет из предложенного, на его школьной странице в Интернете есть «корзина». Меню учитывает предпочтения ребенка, диеты, есть и вегетарианская кухня. Сборы денег с родителей на любые цели запрещены.
Индивидуальность. Для каждого ребенка составляется индивидуальный план обучения и развития. Индивидуализация касается содержания используемых учебников, упражнений, количества классных и домашних заданий и отводимого на них времени, а также преподаваемого материала: от одних требуется более подробное изложение, от других – кратко о главном. На уроке в одном и том же классе дети выполняют упражнения разной сложности. И оцениваются они согласно персональному уровню. Если ребенок отлично выполнил «свое» упражнение начальной сложности, получит «отлично». Завтра дадут уровень выше, не справится – снова получит задание попроще.
В финских школах наряду с обычным обучением есть:
– поддерживающее обучение слабых учеников (чем в России занимаются частные репетиторы). В Финляндии репетиторство отсутствует, учителя добровольно дополнительно занимаются с учеником во время урока или после него;
– коррекционное обучение связано с непониманием неродного финского языка, на котором ведется обучение, сложностями с запоминанием, с математическими навыками, с асоциальным поведением некоторых детей. Коррекционное обучение ведется в малых группах или индивидуально.
Практичность. Финны говорят: «Либо мы готовим детей к жизни, либо – к экзаменам. Мы выбираем первое». Поэтому экзаменов в финских школах нет. Контрольные и промежуточные тесты – на усмотрение учителя. Существует только один обязательный стандартный тест по окончании средней общеобразовательной школы. Учителя не пекутся об его результатах, ни перед кем за него не отчитываются и детей специально не готовят («что есть, то и хорошо»). В школе преподают многое из того, что понадобиться в жизни. Ученики с детства знают, что такое портфолио, контракт, банковская карта. Умеют высчитать процент налога на полученное наследство или доходы, цену товара после нескольких скидок, создатьсайт-визитку, изобразить «розу ветров» на данной местности.
Добровольность. Учится тот, кто хочет учиться. Педагоги стараются привлечь внимание ученика. Если у него отсутствует интерес или способности к учебе, то сориентируют на практически полезную в будущем «несложную» профессию. Не всем строить самолеты,кто-то должен хорошо водить автобусы. Финны видят задачу средней школы также в том, чтобы выявить, стоит ли данному подростку продолжать обучение в лицее или достаточно минимального уровня знаний, кому полезнее пойти в профессиональное училище. Оба пути одинаково ценятся. Штатный «учитель будущего» выявляет склонности ребенка, беседуя с ним и используя специальные тесты.
Самостоятельность. Финны полагают, что школа должна научить ребенка главному – самостоятельной будущей успешной жизни. Поэтому учат размышлять и самим получать знания. Важны не заученные формулы, а умение пользоваться справочником, текстом, Интернетом, калькулятором, то есть привлекать нужные ресурсы к решению текущих проблем. Учителя не вмешиваются в конфликты учеников, предоставляя им возможность подготовиться к жизненным ситуациям всесторонне, развить умение постоять за себя.
[1] Уровень детской бедности – процент детей, живущих в семьях, доход которых менее 50% среднего по стране.
[2] Паси Сальберг. Парадоксы финского образования // Финские уроки. История успеха реформ школьного образования в Финляндии.
[3] Роман Шатс. Из Финляндии с любовью. – http://samlib.ru/e/efimowa_m/fromfinlandwithlove.shtml
[4] Наталья Киреева. Загадки финской школы: меньше учишься – больше знаешь.
Фото: 1. Marius Becker/DPA/TASS2. promum.com.ua 
23 ОКТЯБРЯ 2017, ТАТЬЯНА МИХАЙЛОВСКАЯ

О вальдорфской педагогике компетентно

Вальдорфская педагогика была представлена 20 октября 2017 в Одесском институте усовершенствования учителей на семинаре для районных методистов и директоров школ, посвященном интеграции учебного процесса. 

Экологическая экспедиция 7-8 классов вальдорфской школы "Ступени"

Ученики 7 и 8 классов вальдорфской школы "Ступени" провели экологическую практику в лесах, окружающих Южный Буг. 

Ученики разделились на 3 группы: первая изучала историю и географию родного края, вторая исследовала флору и фауну в трех различных экосистемах, третья изучала пробы грунта в прибрежной зоне (речной долине), хвойном и лиственном лесу. В итоге получилось полноценное исследование, которое и представили ребята учителям и родителям. 

Это был достойный опыт. Одна из групп исследовала старинное кладбище, где на одной из надгробных плит нашала однофамильца одноклассника, но это стало лишь поводом для шутки, вторую группу заинтересовал утренний туман, который закручивался над Южным Бугом кругами только в одну сторону, еще им предстояло по звуку голоса и внешнему виду распознать как можно больше птиц их экосистемы, а третьей группе пришлось провести полноценное исследование грунтов, их состава и понять, в чем различие земли разных экосистем и под воздействием каких факторов они формировались. 

Как много открытий сделали ребята! Например, что лес не растет такими стройными рядами, а значит, он высажен искусственно руками человека. Что гнездо, найденное в сухом хвойном лесу, становится мягким в соседней деревне. Что есть растения, вид которых определить нелегко, даже пролистав несколько справочников. А еще знатно повозилась группа по исследованию грунтов: они провели массу опытов, везли с собой целую коробку реактивов и химическое оборудование, чтобы обустроить в лесу настоящую химлабораторию! 


Это была полноценная научная работа, с ситематизацией полученных данных, а гланое - с пониманием, что открытия возможны и сегодня. Не обошлось и без неожиданных встреч: ребята познакомились с лесными жителями, и это были не ежи)))


Почему в 12-й класс вальдорфской школы

Пока в Украине только готовятся к реформам и введению 12-летнего образования, в вальдорфских школах это давно стало нормой. В этом году у наших коллег, вальдорфской школы "София", набрался первый 12-й класс. Его ученик, Артем Щербаков, поделился своими мыслями о том, почему для него важен именно выбор 12-го года обучения.

Такая простая, но в то же время сложная геометрия

Работа ученицы 10 класса
вальдорфской школы Ступени.
В старших классах вальдорфских школ дети постигают волшебство прямых линий. Они делают такую вот вышивку на бумаге. 
Нить не врёт - она всегда прямая между 2 точками. 
Но, как по мановению волшебный палочки, на листе рождаются совсем не прямые фигуры. 
В зависимости от того, от какой фигуры отталкивались при расчетах такой "вышивки", получается та или иная проекция. 
Так для ученика изящество мира математики становится наглядным. 

Удивительные итоги молодежной конференции

Этот вечер был экспромтом, импровизацией, внезапным озарением. Несколько дней совместной работы абсолютно незнакомых людей, говорящих на разных языках - и родились оркестр (эту песню дети играли вместе впервые), выступление гостей из других стран, которые понимали все без исключения. Это волшебство, сотворенное умелыми руками ведущих творческих мастерских. 

Цикл лекций, посвященных развитию ребенка

Уважаемые родители!
Приглашаем Вас на цикл лекций, посвященных развитию ребенка от рождения до поступления в школу.
На этих лекциях вы узнаете:
- как организовать правильный уход за грудным ребёнком,
- о болезнях, их лечении и прививках,
- о правильном питании дошкольника,
- об организации режима дня и значении режима для здоровья ребенка дошкольного возраста,
- как правильно воспитывать ребенка в этом возрасте,
- какая физическая активность нужна ребёнку, какое значение имеют игры и игрушки,
- о влиянии компьютеров, телевизоров, мобильного телефона на здоровье ребенка в этом возрасте,
- как и чему нужно обучать дошкольника,
- о правильной подготовке к школе.
Лекции читают опытные воспитатели детского сада вальдорфской школы Ступени и школьный врач.
Адрес: ул. Ильфа и Петрова, 31-а
Начало лекций: 22.10.2017 в 15.05
С 23.10.2017 по 27.10.2017 в 16.45
Для родителей школы "Ступени" вход бесплатный. Для остальных слушателей стоимость одной лекции 50 грн.
Лекции читаются в рамках первой сессии первого одесского регионального курса Всеукраинского вальдорфского педагогического семинара. 
Полная информация о семинаре: https://www.facebook.com/groups/319690364802274/permalink/1263985803706054/
Справки:
тел. 073 025 8536 Татьяна Владимировна (тел., viber)
tanyakrumhorn@yahoo.com

Стоит ли убивать дракона?



Многие родители в сказках про Красную Шапочку, волка и семерых козлят и других с похожим сюжетом намеренно заменяют смерть чем-то менее страшным. Это кажется более гуманным. Однако подумаем, какую "услугу" мы оказываем ребенку. 

Дети видят мир по-другому. Сама смерть до возраста Рубикона их не пугает. Мало того, они о ней не думают и ничего о ней не знают. Есть смерть и есть жизнь - два состояния. И переход из одного в другое для них естественен. Тем более, когда умирает негативный персонаж. Душа ребенка переживает страх и побеждает его. Много раз. Изо дня в день, слушая такие простые сказки. Душа крепнет и растет.
Убивая дракона, ребенок побеждает зло. Не трансформирует его, не убирает в сторону, а побеждает. 
Это другие чувства, отличные от чувств взрослого человека. Ребенок еще во многом принадлежит духовному миру, где нет полутонов, свойственных земным переживаниям людей. 
Душа ребенка в этот момент переживает очередную метаморфозу. Ребенок переходит на новую ступень. Он взрослеет. Невозможно всегда оставаться ребенком. Нужно познавать человеческий мир, в котором ему предстоит жить. Делать шаг навстречу реальности. Убивая своего первого дракона.

Волшебство свершилось! Наши первоклассники победили дракона!

Не столкнувшись со страхом, его не победить. Для 7-летнего малыша весь праздник святого Михаила - это победа. Первая и важная - победа добра над злом, когда весы добрых и злых дел перевешивают на сторону добра. 
Потом - встреча с посланником Михаила и посвящение в рыцари. А вдруг я недостоин? А вдруг я не стану сегодня рыцарем? Это испытание все проходят успешно. И тогда настает черед самого главного - победы над драконом. 
Под звук барабанов и страшный рев вчерашние малыши ищут пещеру дракона. 
Ее охраняют огнеборцы. Но перед бравыми мечами они отступают. 
И вот рыцари все вместе побеждают дракона. Каждый вносит свою лепту. Дракон свержен. Дракон сражен. Дракон сгорает. 
А рыцари идут на свой первый пир. 

Битва с драконом. Посмотрите, как отчаянно сражаются дети. Как верят в свою победу. 

Настроение дня святого Михаила

Каждый год в вальдорфских школах дети ждут один из важных праздников в круговороте года - день святого Михаила. Это день битвы с драконом. День посвящения в рыцари. День победы добра над злом. 

Это действительно особый день. Он чувствуется в настроении детей. Все время от начала учебного года до праздника они покоряют своих драконов: Непослушание, Громкие разговоры, Драки и Обиды. У каждого свое задание. Драконы сопротивляются. Но дети побеждают. После этого праздника в их сердцах наступает затишье. 

В Вальдорфских школах есть традиция: первоклассники в этот год складывают свои добрые дела на весы, с другой стороны которых уже лежит зло. Зло - огромный черный камень - долго перевешивает. Но множество добрых дел детей побеждает - весы уравновешиваются, а значит, добро побеждает. Дети внимательно следят за собой и своими делами, ведь это так важно - внести свою лепту в победу добра.


Сам праздник собирает всех детей школы. Первоклассники впервые получают от посланца святого Михаила свои мечи, короны и плащи как знак того, что они уже могут защитить своих близких. 


А ребята постарше берегут свои первые мечи как драгоценную реликвию и обязательно приносят их на праздник в школу. Все вместе после посвящения они идут в пещеру во дворе школы - убивать настоящего дракона. И пусть снова победит добро!

Посланник архангела Михаила 

За неделю до дня святого Михаила дети переживают особое событие - к ним приезжает посланник от архангела Михаила. Он передает послание от него. В нем - испытание на эту неделю. Его должен пройти каждый ученик и весь класс в целом. Ведь от того, как ккаждый ученик понял послание Михаила, зависит, как с заданием архангела справится весь класс. Это сочетание индивидуального и социального - одно из самых важных в начальной школе. 

Как должен строиться урок в вальдорфской школе?

 Об этом думает каждый учитель каждый день. Казалось бы, есть методика, есть готовые разработки - бери и делай. Но ведь каждый год и каждый раз в школу приходят новые дети! И она всегда разные. То, что с успехом в этом возрасте понимал и учил один класс, другой считает слишком сложным или слишком простым. Да и видение у каждого практикующего учителя свое. 


Есть определенные правила: каждому возрасту интересны те или иные темы. 

Так, первый класс еще живет в сказке, и учителя для детей этого возраста - волшебные феи. Они не могут ошибаться, они окутывают собой ребенка и как в колыбели ведут к знаниям. Уже к 3 классу ребенок начинает понимать, что живет в реальном мире. Сказка отходит на второй план. 
А жизнь предстает перед ним во всех, а не только светлых красках. В седьмом-восьмом классе дети активно растут. 
Их интеллектуальная деятельность замедляется, давая органам силы для окончательного формирования. Однако эти правила - не догматы.
Каждый учитель должен доверять своей интуиции и тому, что он не один в своем диалоге с учеником. 
Верить себе и своему ангелу-хранителю. И слышать класс - весь вместе и конкретного ребенка. И тогда рождается то, что называется уроком, учебой, знаниями. 
Из знаний, через опыт - к открытиям. 

Осенний дневной лагерь "Ступени" открывает свои двери с 23 по 27 октября

Каникулы близко! А вы уже позаботились о том, где их проведут ваши дети? 
Осенний дневной лагерь "Ступени" открывает свои двери с 23 по 27 октября. 
Опытные педагоги отправятся с вашим ребенком на экскурсии, в кино и контактный зоопарк, погуляют в разных парках города. 
А после обеда ребят ждут в творческих мастерских. 

Лагерь работает с 9 до 18. 

Приходите! Такие каникулы ваши дети запомнят надолго!

Адрес школы: ул. Ильфа и Петрова, 31а. 
Телефон для связи: +380636024887, Марина Сергеевна.

Экскурсия на молокозавод 3 класса вальдорфской школы "Ступени"

А это - экскурсия на молокозавод 3 класса вальдорфской школы "Ступени". 
После посещения фермы, где дети пробовали доить корову, ребята увидели, как молоко перерабатывается и разливается в бутылки. 
Оказывается, сами бутылки делают из маленьких заготовок, надувная их как шары. 
Экскурсия закончилась дегустацией вкуснейшего йогурта, который делали прямо тут, на заводе "ГМЗ".

Международная молодежная конференция в Одессе. Подведем итоги

Буквально на днях состоялась Международная молодежная конференция 10-12 классов вальдорфских школ в г. Одесса. Вальдорфская школа "Cтупени" принимала гостей из 4 стран и 8 городов, а о том, как это было рассказывает Marina Shtepura.
" В июле 2016 года прошла Международная учительская конференция в г. Ереван (Армения), где учителя из Армении, Грузии, России и Украины смогли не только погрузиться в понимание особенностей возраста учеников старшей школы, но поучаствовали в разработке новых проектов для наших учеников. Одним из проектов, который родился на конференции, стала возможность организовать Международную молодежную конференцию учеников 10-12 классов вальдорфских школ. На Международной учительской конференции в г. Тбилиси (Грузия) 5 школ из Украины, Армении и Грузии подтвердили свое участие в Международной молодежной конференции в г.Одесса (Украина), также были выбраны даты Конференции – с 27 сентября по 1 октября 2017 года на базе Одесского УВК «Ступени» (общеобразовательная вальдорфская школа – детский сад).
В конференции приняли участие 62 ученика из 4 стран и 8 городов: г.Одесса, г.Днепр, г.Кривой Рог, г.Киев (Украина), г.Ереван (Армения), г.Тбилиси (Грузия), г.Кассель (Германия), г.Хитцакер (Германия).
Главная цель конференции – создание единого мирного и дружественного пространства среди учеников вальдорфских школ стран-участников. Главной темой Конференции была выбрана тема: «Индивидуальность. Личность. Границы личности». Современное общество динамично развивается во всех сферах жизни человека, при этом оно имеет свои достоинства и недостатки. Проблемы в основном связаны с обстановкой в стране, с проводимой ею политикой и многи
м другим. Современный мир можно представить в виде дерева с растущими на нем плодами: добром и злом. Что срывать, а что нет – выбор всегда остается за человеком.
Молодому человеку очень важно не только осознавать себя полноценной личностью, но и уметь применить все свои знания, умения и навыки в обществе, в котором он развивается и формируется. На утренних лекциях, которые вел Бухути Цанава (учитель физики и математики, соорганизатор Кавказкой конференции вальдорфских учителей, г.Кассель, Германия) были рассмотрены такие аспекты темы: что значит понятие «личность», когда человек начинает осознавать себя индивидуальностью, личностью; в чем разница понятий; мои границы, границы другого человека (когда и как мы их нарушаем, взаимодействие); сон и сновидения; биография личности.
Еще одним видом работы на Конференции были дискуссионные клубы. Направления и темы были выбраны самими учениками в процессе организации Конференции:
- Бизнес, экономика и политика (ведущая – Штепура Марина, г.Одесса, Украина);
- Религия в современном мире (ведущий – Габович Иван, г.Одесса, Украина);
- Современное искусство (ведущая – Маслова Виталина, г.Криворивня, Украина).
Формат дискуссионных клубов предполагал активное обсуждение заявленных тем, а также выезды. Так, например, группа «Бизнес, экономика и политика» побывала на типографии, а также на одном из крупнейших заводов Украины и Европы Eskaro. Ученики имели возможность задать интересующие вопросы основателям компаний, а также в дальнейшем попробовать самостоятельно разработать бизнес-идеи.
Группа «Современное искусство» познакомились с современными известными художниками Сергеем Савченко и Игорем Варежкиным в их мастерских, а также окунулись в современное искусство, представив свой перфоманс.
Одной из самых сложных и глубоких была группа «Религия в современном мире». Ученики поставили очень сложные вопросы на обсуждение: зачем нужна религия в современном мире, стереотипы в религии, зависит ли статистика преступления от вероисповедания, влияние религии на развитие личности, запреты в религии и многое другое. Группа также посетила католический и православный храмы, мусульманскую мечеть, кирху, чтобы проанализировать архитектуру соборов и те переживания, которые испытывает человек, находясь в них.
Сложно представить учеников вальдорфских школ, которые не любили бы творчество. Каждому участнику Конференции была предоставлена возможность выбрать творческую мастерскую для погружения и творческого понимания темы Конференции. Ученики разделились на такие группы:
- театр (ведущая – Руслана Ярчевская, г.Одесса, Украина);
- музыка (ведущая – Довганюк Анна, г.Одесса, Украина);
- живопись (ведущая – Васильева Екатерина, г.Одесса, Украина).
На живописи все начиналось с познания себя через свет и тень, а закончилось полноцветным выходом в окружающий мир. У каждого участника был свой цвет и своя идея, которую он воплощал в жизнь - и это многоцветие, многоформие и многословие зажило своей жизнью. Созвучие друг с другом в пространстве - эта идея воплотилась участниками конференции в школьном дворе "Ступеней".
Театр - это чувствование. Здесь ты один перед целым залом. Участники творили, созидали, воплощали. Итог конференции - это признание в любви к людям, стране, друг другу, воплощенное на сцене.
Удивительный мир музыки становится доступнее каждому, если рядом мудрый наставник. Анна Довганюк раскрыла возможности участников конференции и превратила их тела в настоящие музыкальные инструменты: ученики порадовали прекрасным оркестром, хором, а также музыкальным перформансом.
Свободное время участники Конференции проводили на море, в Одесском театре оперы и балета, ну и, конечно же, прогуливаясь по ночной Одессе вместе с кураторами и лекторами в дружной компании."
Автор статьи: Марина Штепура

Нам 25 лет!

Вальдорфская школа

Проморолик о школе https://www.youtube.com/watch?v=UR1VV-7CsYo

Школьный календарь